信息化背景下的高中歷史教學探究

李正玉

【摘要】科學技術(shù)的進步對人們的日常生活也帶來巨大的影響，對各行各業(yè)的改革產(chǎn)生巨大推動力的同時，也使得高中的校園教學產(chǎn)生一定的影響，沖擊了傳統(tǒng)的教學模式，促進了教學模式的現(xiàn)代化發(fā)展。高中歷史作為一門嚴謹性極強的學科，其全部知識點皆來自于中外的真實歷史事件，高中生在學習的過程中也經(jīng)常會因為知識內(nèi)容的復雜性而遇到各種難點。為了有效解決這一問題，教師可以采用信息化的教學手段進行授課，通過多媒體教學、微課教學以及網(wǎng)課教學等多種方式進行教導，為高中生帶來全新學習感受的同時，進一步降低歷史知識的學習理解難度，從而推動高中生歷史學習能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師;信息化;高中生;歷史

高中生為了能夠在高考時取得更加優(yōu)異的成績就需要在高中階段有限的時間內(nèi)學習無限的知識，但教師單純使用傳統(tǒng)板書文字的方式進行教導難以保障高中生當前知識內(nèi)容的高質(zhì)量掌握，這就意味著教師必須采用合理的手段進行知識講解。信息化時代的到來使得各種新式科技設備涌入校園，教師結(jié)合多種信息化設備的應用進行歷史知識的教導，充分發(fā)揮信息技術(shù)獨有的優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足之處，既能夠?qū)⒖菰锏臍v史學習內(nèi)容變得更加生動，還可以進一步激發(fā)高中生自身的知識學習潛力，進而促進高中生歷史學習綜合素養(yǎng)的快速成長。

一、在多媒體教學中改善學習狀態(tài)

在以往的歷史教學中，教師多使用“灌溉式”、“傳輸式”的方式進行授課，不僅知識教導的效率低下，且高中生學習的興趣、積極性也受到極大程度的影響。為了有效解決這一問題，教師可以結(jié)合多媒體投影儀等設備的使用進行輔助教導。多媒體教學是指教師使用多媒體投影設備將單調(diào)、抽象書本文字內(nèi)容變得可視化，以視頻、圖片、影像等多種信息、數(shù)據(jù)的形式加以展示，既能夠改變傳統(tǒng)黑白的視覺映像，還可以為高中生帶來耳目一新的學習感受，進而在更加直觀、鮮明的多媒體視頻觀看中促進高中生課堂學習狀態(tài)的改善。

例如：教師在講解“中國古代官員的選拔與管理”方面的知識點時，可以結(jié)合多媒體投影設備的使用展示相關(guān)的歷史影像內(nèi)容。中國歷經(jīng)千年的演變，如今的權(quán)力機構(gòu)已經(jīng)極為嚴謹，但在早期中國各朝各代的官員選拔方式卻大不相同。教師在授課時可以結(jié)合歷史影像、歷史圖片以及歷史文獻等多種材料進行展示，使高中生能夠?qū)碗s的歷史形成更加清晰的認知，而后教師還可以提出部分較為簡單的問題進一步集中高中生的課堂學習注意力，如“中國某朝代的官吏選拔為何要通過該種方式進行？”等。教師將多媒體教學與課堂提問相融合，既能夠提升高中生的課堂學習參與度，還可以有效拉近師生間的關(guān)系，進而在生動的歷史影像觀看中改善高中生的課堂學習狀態(tài)。

二、在微課教學中增強學習能力

高中階段的學習本就時間緊任務重，為了確保高中生能夠在最短的時間內(nèi)掌握更多的知識點，教師在進行教導的同時還應注重高中生知識學習能力的塑造。對此，教師可以通過微課教學視頻觀看的方式進行授課。微課教學是指教師使用視頻錄像設備將歷史課堂教學的內(nèi)容錄制在僅有10分鐘左右的簡短視頻當中，而后讓高中生獨立下載觀看學習。既能夠突出高中生在學習過程中的主體地位，還可以有效規(guī)避傳統(tǒng)課堂教學中不必要的時間浪費，進而在更加清晰易懂的微課視頻觀看中鍛煉高中生的自主學習能力。

例如：教師在講解“古代的生產(chǎn)工具與勞作”相關(guān)的知識內(nèi)容時，可以將其錄制在微課教學視頻中。由于我國古代長期實施重農(nóng)抑商政策，國家對于農(nóng)業(yè)發(fā)展極為重視，因此農(nóng)耕工具、農(nóng)耕技術(shù)的演變經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展過程。教師在錄制微課視頻時則可以將中華歷史各個時段進行細致化的拆分，由最初的刀耕火種過渡到青銅器具的使用，再由最初的旱地耕犁延展至水田種植，再經(jīng)由精耕細作的發(fā)展進步到如今的科技現(xiàn)代化。教師在講解的同時還可以結(jié)合歷史時段穿插相關(guān)的歷史圖片、短片，為高中生留下深刻印象的同時，還可以進一步提高微課視頻教學的有效性，進而在微課視頻的觀看中增強高中生的自主學習能力。

三、在網(wǎng)課教學中夯實學習基礎

歷史是以往時代發(fā)展經(jīng)驗、教訓更具高度的展示，這就意味著其內(nèi)容范圍不會僅局限于書本教材之中，因此教師在開展教學時還應帶領(lǐng)高中生進行課外拓展，以此來塑造高中生更為全面且夯實的知識基礎。網(wǎng)課教學不僅教師提供了全新教學的地點，還對現(xiàn)有的知識教導內(nèi)容進行延伸，教師立足互聯(lián)網(wǎng)提供的虛擬平臺結(jié)合存在于網(wǎng)絡當中的多種材料進行教導，既能夠滿足高中生現(xiàn)階段的知識需求，還可以有效擴大高中生的知識學習范圍，進而在更加廣泛的網(wǎng)絡知識授課中促進高中生全面歷史基礎的塑造。

例如：教師可以在網(wǎng)課教學時帶領(lǐng)高中生觀看歷史相關(guān)的影像影片。教師在選擇歷史影片時應充分考慮其客觀性，要使初中生在觀看中不僅能夠掌握全新的知識，還要通過課外內(nèi)容鞏固課內(nèi)的基礎，將多種歷史知識融合吸收的同時，加速高中生更具高度的歷史觀念的樹立，進而在更加全面的非教材內(nèi)容探索中塑造高中生綜合的歷史素養(yǎng)。

總而言之，信息化技術(shù)賦予了高中歷史教學新的生命力，以更為直觀的方式將復雜的歷史知識簡化，提升教學有效性的同時，促進高中歷史教育現(xiàn)代化的長遠發(fā)展。

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