任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的有效運用探究

徐丹紅

【摘要】小學(xué)英語課堂上開展任務(wù)型教學(xué)，應(yīng)立足學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)計目標(biāo)任務(wù);注重學(xué)生感受，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;基于學(xué)生興趣，注重任務(wù)的層次性;關(guān)注學(xué)生行為，給予過程科學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語課堂;任務(wù)型;有效

在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)合理運用科學(xué)的任務(wù)型教學(xué)模式，為學(xué)生開辟“體驗中學(xué)習(xí)、實踐中鍛煉”的英語學(xué)習(xí)途徑，促使學(xué)生實現(xiàn)語言技能、思維水平的同步提高，奠定終身發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。這與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)法，把學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中”這一理念是不謀而和的，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。那么，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)如何有效運用任務(wù)型教學(xué)法？本文結(jié)合實際教學(xué)案例，從以下四方面進(jìn)行闡述。

一、立足學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)計目標(biāo)任務(wù)

學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維水平、興趣喜好等，都是影響學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的重要因素。教師在小學(xué)英語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)模式時，需要對小學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面了解，秉承實事求是的原則，精心設(shè)計難度適當(dāng)、 形式新穎的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的要求，引領(lǐng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動。

例如在教學(xué)PEP 四年級英語上冊《Unit 5? Dinner’s ready A Let’s learn》時，圍繞menu這一主線任務(wù)教學(xué)，由故事語篇聽力導(dǎo)入，讓學(xué)生感知單詞的音、義、形。組員通過學(xué)習(xí)討論，探尋單詞的發(fā)音，用phonics方法學(xué)習(xí)新單詞。在操練環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)顧客到店根據(jù)menu點餐的情景，嘗試學(xué)會表達(dá)自己想吃的食物以及詢問別人想吃什么。最后拓展部分為貓餐廳設(shè)計menu，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，提高全體學(xué)生的英語口語及動手制作等綜合能力。

二、注重學(xué)生感受，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍、有利的學(xué)習(xí)情境，是喚醒學(xué)生踴躍參與課堂學(xué)習(xí)意識、促使學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)任務(wù)的有效措施。教師在小學(xué)英語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)模式時，需要高度重視小學(xué)生的心理感受和切身體驗，利用現(xiàn)在操作簡便、功能強(qiáng)大的教學(xué)手段和內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生開展任務(wù)型學(xué)習(xí)營造輕松、良好的課堂情境，從而增強(qiáng)學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的積極性和參與度。

比如在PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit 6 B Let’s talk的時候，在課前布置了學(xué)生帶全家福照片和讓學(xué)生畫手指畫，把家庭成員畫出來，調(diào)動學(xué)生的興趣和課堂參與的熱情。

在英語課堂上，我從同學(xué)們最熟悉的全家福相片引入新話輪：

（ Who can show us a family photo. Wow， let’s look at his family photo. 投影照片Look！）

T： How many people are there in your family？

S1： Four.

T： Who are they？

S1： My father， my mother， my sister and me.

（教師用手指著照片問）

T：Is this your father/mother/sister？

S1： Yes， it is.

T： What’s your father’s/mother’s job？

S1： He’s/ She’s a ….

在這樣輕松的互動環(huán)節(jié)中，英語任務(wù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了孩子們最真實而又最熟悉的情境，孩子們在經(jīng)過充分的熱身后，緊密聯(lián)系自身的生活實際，通過全家福相片來詢問對方家庭成員情況，模擬真實場景，進(jìn)行對話學(xué)習(xí)，最終習(xí)得文本核心語言。

三、基于學(xué)生興趣，注重任務(wù)的層次性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立自信新鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足。因此，在英語課堂中，任務(wù)教學(xué)必須以學(xué)生的興趣點為切入口，保證目標(biāo)任務(wù)的趣味性的同時，兼顧其層次性，由簡入繁，循序漸進(jìn)。

比如在教學(xué)PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit 6 B Let’s talk的拓展部分，我設(shè)計了Finger picture “趣味手指畫”這一任務(wù)。

我是這樣設(shè)計的：

T：Look，I have a funny finger picture. My family has five people. Do you want to know my family members？ （教師與學(xué)生對話做示范）

接下來，我讓學(xué)生拿出他們自己畫的手指畫，結(jié)合不同層次的對話，同時讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由拓展，與同桌對話。

讓學(xué)生拿出自己的手指畫，同時提供不同層次的對話模板供學(xué)生選擇，并給予不同星級的評價表現(xiàn)，使口語水平差的學(xué)生也能有話可說，口語水平強(qiáng)的學(xué)生有更多自主拓展話輪的機(jī)會。

四、關(guān)注學(xué)生行為，給予過程科學(xué)評價

教師在小學(xué)英語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)模式時，需要留意小學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)行為，采取科學(xué)手段，加大對任務(wù)型學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，避免學(xué)生因外界因素的干擾而分散注意力，確保任務(wù)型教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的，同時應(yīng)注意評價方法的合理性和多樣性。

比如在四年級上冊Unit 6 B Let’s talk，利用了課堂評價的板書總結(jié)本課所學(xué)重點句型。課堂評價的板書是uncle和aunt的頭像及代表職業(yè)特征的一個籃球和書本，學(xué)生在課堂表現(xiàn)好即可畫上一筆，以此作為激勵方式，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)。

在小學(xué)英語課堂中，任務(wù)型教學(xué)需注意以下幾個問題：一是最大限度地設(shè)計情境的真實性，不能簡單粗暴地為情境而情境，要聯(lián)系生活實際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語言項目的真實意義和用法。二是教師要搭建一定的平臺，掃除學(xué)生有可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙，讓孩子“跳一跳”，就能摘到“果子”。三是任務(wù)型教學(xué)活動不僅限于課堂，還可以延伸到課堂之外，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。

總之，教師作為任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計者和調(diào)控者，需要深刻領(lǐng)悟這種教學(xué)模式的本質(zhì)，設(shè)計符合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生可以主動探究、合作發(fā)現(xiàn)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文麗.小學(xué)英語課堂教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2020（22）：59-60.