細(xì)化教學(xué)目標(biāo) 提高課堂效率

張永龍

【摘要】細(xì)化教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教師課堂教學(xué)有章可循、目標(biāo)和檢測一致性的基本保障。因此，正確、合理地細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，對提高課堂效率有著深刻的影響。

【關(guān)鍵字】教學(xué)目標(biāo) 細(xì)化 提高效率

學(xué)生在具體教學(xué)活動結(jié)束后所能達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，即為教學(xué)目標(biāo)。它是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的實施和課堂教學(xué)的實際效果。過去，“在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”這樣的教學(xué)目標(biāo)很常見。其弊端是行為動詞很籠統(tǒng)、抽象、甚至是模糊的，也不具備可測量性和可評價性。為了提高課堂效率，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)成為打造高效課堂的殺手锏。例如，上述目標(biāo)就可以細(xì)化為“90%的學(xué)生在實驗過程中，做到仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，及時如實地記錄實驗數(shù)據(jù);60%的學(xué)生能主動分析實驗數(shù)據(jù)誤差產(chǎn)生的原因。”

那么，如何才能正確、合理地細(xì)化教學(xué)目標(biāo)呢？

第一，要認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了中學(xué)階段物理課程的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的的基本要求。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出了不同水平層次的目標(biāo)要求。其中，知識與技能方面有了解、認(rèn)識、理解和獨立操作等四個水平層次要求;過程與方法方面有經(jīng)歷一個水平層次要求;情感態(tài)度與價值觀方面有反應(yīng)、領(lǐng)悟等兩個層次水平要求。作為教師必須理解各個水平層次要求的含義：“了解”水平層次要求，就是能再認(rèn)或回憶知識，識別、辨認(rèn)事實，能夠舉出例子或描述對象的基本特征等。“理解”水平層次要求，就需要把握知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系，與已有知識建立聯(lián)系，進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展知識等。“認(rèn)識”水平層次要求位于“了解”與“理解”之間。“獨立操作”水平要求，就是能夠獨立完成操作，能進行調(diào)整或改進操作等。

認(rèn)真研讀《義務(wù)教育物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》以后，教師在設(shè)計每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生要學(xué)到什么程度，教師要教到什么程度。

第二，要選擇恰當(dāng)?shù)哪芡怙@各種目標(biāo)水平的行為動詞。行為動詞是教學(xué)目標(biāo)的最基本成分，應(yīng)能夠說明學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能做什么。行為的表述要具有可觀察、可測量的特點。與“了解”水平相符的行為動詞有說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、復(fù)述、識別、再認(rèn)等。與“理解”水平相符的行為動詞有解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、區(qū)別、預(yù)測、估計、推斷等。能反應(yīng)“獨立操作”水平的行為動詞有完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量等。與“經(jīng)歷”水平相符的行為動詞有經(jīng)歷、感受、參加、嘗試、討論、交流、合作、分享等。與“領(lǐng)悟”水平相符的行為動詞有形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、堅持、保持、追求等。

第三，要重視情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明方法。情感類教學(xué)目標(biāo)一般包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的態(tài)度，使他們樹立某種觀念，養(yǎng)成某種良好習(xí)慣，形成某種高尚品質(zhì)等。這類目標(biāo)的闡明要通過思想意識的外在表現(xiàn)來進行描述。例如，教學(xué)目標(biāo)為“在實驗中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”。由于“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”很難直接評價，所以必須例舉幾個方面的具體行為，通過這些行為的觀察，來判斷學(xué)生在實驗中的態(tài)度是否“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”。例如學(xué)生應(yīng)具有的行為有：比較嚴(yán)肅認(rèn)真的實驗態(tài)度;認(rèn)真遵守實驗儀器的操作要求;仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象;及時如實的記錄數(shù)據(jù);主動分析數(shù)據(jù)誤差的原因等。

第四，要注意目標(biāo)的行為主體。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師，因為判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。所以，像“使學(xué)生樹立觀點”、“使學(xué)生掌握知識”等，這些目標(biāo)的表述是不可取的。

最后，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要充分體現(xiàn)層次性。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性。相同的一個知識點的教學(xué)或相應(yīng)能力的培養(yǎng)，它在不同年級的課堂教學(xué)中，目標(biāo)要求是不一樣的。例如，“力的合成”在初中只要求掌握同一直線上的二力合成，而到了高中則要求運用平行四邊形定則，通過作圖求不在同一直線上的兩個力的合力。二是學(xué)生的層次性。學(xué)生學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動機意志等是有差別的，課時目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)這種差別，這就要求教師制定符合不同層次學(xué)生的課時教學(xué)目標(biāo)，要做到共性目標(biāo)和個性目標(biāo)的有效結(jié)合。共性目標(biāo)是為所有學(xué)生預(yù)設(shè)的，是基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，要求全體學(xué)生都要達(dá)到;而個性目標(biāo)是根據(jù)不同層次的學(xué)生而預(yù)設(shè)的。

下面結(jié)合滬科版八年級物理《來自地球的力》這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為例，來闡明細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的過程。

課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求表述為：通過常見的事例或?qū)嶒灒私庵亓Α７纸鈨?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，知識分類維度有概念性知識：重力。從物理學(xué)科角度分解重力，重力是一種相互作用，有大小、方向、作用點三要素。程序性知識：探究重力大小影響因素的過程和方法。實際知識：實驗儀器的名稱，彈簧測力計。認(rèn)知過程水平要求是“了解”。最后，教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：

一、知識與技能

1、知道重力產(chǎn)生的原因。

2、知道重力的方向豎直向下，能舉出兩個以上生活中利用重力方向的例子。

3、會畫出物體重力的示意圖。

二、過程與方法

經(jīng)歷探究重力大小影響因素的過程，能用彈簧測力計測出鉤碼的重力，能用圖像或表格說出重力與質(zhì)量的關(guān)系。

三、情感態(tài)度與價值觀

能積極制作一個重垂線，并利用重垂線主動檢查墻壁、課桌、窗臺等是否豎直或水平。

根據(jù)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，通過合理創(chuàng)設(shè)問題情境、合理設(shè)計問題鏈及學(xué)生活動，能更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理，更有效地評價學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為，更有效地落實教學(xué)目標(biāo)。總而言之，正確、合理地細(xì)化教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種有效方式，對于提高教學(xué)有效性能起到切實的作用。

參考文獻

1. 《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社出版。

2.《中學(xué)物理教學(xué)論》，北京師范大學(xué)出版社