淺談“雙減”背景下小學生課外閱讀

韋芳

【摘要】古詩詞在小學語文知識體系當中占據著十分重要的位置，有效的古詩詞教學，不僅可以培養小學生詩詞鑒賞、詩詞寫作相關的素養，還可以提升小學生個人的文化氣質修養。為了提高小學語文古詩詞教學的有效性，教師則可以立足“雙減”背景，開展古詩詞課外閱讀鑒賞活動，讓小學生在品鑒課外優質詩詞的過程中，鍛煉賞析素質，發展鑒賞技能。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學生;古詩詞;閱讀

“雙減”政策作為當下備受教師群體熱議的教育政策之一，其表層含義要求教師們要注重小學生課業學習的減負、減壓，而深層含義則要求教師們在保障教育質量的前提下，對教育的方式、方法進行創新，要讓小學生們可以更為高效、更加快樂的完成學習任務。本文，將從小學語文古詩詞教學的角度出發，簡要分析教師如何在“雙減”政策的指導下，開展、落實古詩詞課外閱讀賞析活動，以供相關教務工作人員參考借鑒。

一、巧用信息技術，強化詩詞魅力感知

傳統閱讀教學多以“文本瀏覽”的形式展開，小學生通過對書籍、文章的閱讀，探尋其中包含的詩詞知識。但小學階段的學生智力思維發育尚未成熟，因此，他們在賞析難度較大的詩詞時，難免會遇到一定的困難。為了保障課外古詩詞閱讀活動的有效開展，教師則可以運用信息技術進行輔助，充分發揮其特有的動態化、可視化優勢來彌補以往閱讀環節中存在的不足，并在這一過程里，逐步強化小學生對古詩詞魅力的感知。

例如，教師開展課外詩詞閱讀賞析活動時，可以借助多媒體投影設備進行輔助。閱讀活動開始前，教師可以使用投影設備，播放一些詩詞相關的動畫短片，或展示幾張與詩詞內容相關的圖畫，以此來引發小學生對詩詞閱讀、賞析的興致。閱讀活動中，教師則可以運用多媒體設備，塑造詩詞相關的情景氛圍，讓小學生自身當中，以身臨其境的形式，細細品讀詩詞韻味。教師立足“雙減”角度，選用多媒體技術輔助詩詞閱讀活動，既有利于改善小學生的閱讀鑒賞體驗，還有利于凸顯詩詞文章所描繪的秀美景色，進而在生動、形象的視聽素材聯動中，增強了小學生對古詩詞潛在魅力的感悟與感知。

二、巧用對比閱讀，提升詩詞知識理解

對比閱讀是一種較為特殊的閱讀方法，它主要是指教師立足課程詩詞，將與之相關、相近、相似的課外素材帶入到教學環節當中，讓小學生以對比賞析的形式進行學習。這一方法的運用，不僅可以幫助小學生理解課程詩詞知識，還有利于鍛煉小學生的對比鑒賞技能。

例如，教師在教學《題西林壁》這一詩文時，可以選用《登飛來峰》作為課外對比閱讀的素材。前文主要描述了廬山壯闊的自然景色，表達了作者對人生哲理的慨嘆;后文則以相似的手法，贊揚了山巔古塔之高聳，并抒發了詩人相近的思想感情。在授課時，教師需要先對教材詩詞進行解析，教導小學生其中包含的語文知識，而后，可以將閱讀賞析的主導權交給小學生們，讓他們仿照《題西林壁》的賞析路徑，獨立進行《登飛來峰》的鑒賞與探究。在此基礎上，教師同樣可以帶入信息技術，塑造相應的情景氣氛，更進一步提升小學生對詩詞內容、詩人情感的體會。教師基于“雙減”視角，選用對比閱讀的方式開展古詩詞閱讀賞析課程，既達成了現階段的教學任務安排，又增長了小學生的詩詞閱讀、詩詞鑒賞水平，進而實現了課外古詩詞閱讀賞析活動的高效落實。

三、巧用拓展探索，豐富詩詞文化掌握

古詩詞知識本就存在多樣性、豐富性的特點，教師在落實古詩詞閱讀賞析活動時，也應注重詩詞資源的選擇。對此，教師則可以運用“拓展探索”的方式，將多篇優秀的非教材詩詞帶入到教育的環節當中，讓小學生們以課外閱讀、課外探究的形式進行學習，并在這一環節當中，逐步豐富小學生對詩詞文化的掌握。

例如，教師可以利用教學之余的時間，開展課外詩詞探索學習活動。在選取課外詩詞時，教師則可以從小學生的興趣角度出發，為之推薦相應的詩詞素材，如，喜好秀美風景的學生，教師可以為其推薦《春思》、《望岳》、《漁歌子》、《錢塘湖春行》等詩詞篇目;喜好歷史典故的學生，教師可以為其推薦《詠史》、《過陳琳墓》、《題烏江亭》、《賣花聲·懷古》等詩詞篇目。為了提升課外詩詞閱讀活動的有效性，教師還可以圍繞詩詞內容，布置相應的練習任務，如，安排小學生仿照詩詞的寫作手法，撰寫相近的文章。教師基于“雙減”角度，通過拓展閱讀賞析的方式落實詩詞鑒賞課程，既有助于拓寬小學生的詩詞知識學習渠道，還有利于滿足小學生日益增長的詩詞知識需求，進而加速了小學生詩詞賞析素質的成長。

綜上所述，小學語文教師結合“雙減”教育政策的指導，選用不同的方式開展課外詩詞閱讀賞析活動，既凸顯了古詩詞閱讀學習的樂趣，又夯實了小學生的詩詞文化功底，進而，推動小學語文古詩詞閱讀鑒賞高效課堂的構建進程。

參考文獻：

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【2】吳紅. 雙減政策下如何提升學生詩詞文化素養的探究[J]. 文淵（小學版），2021（7）：1553.