談?wù)勚黧w與主導(dǎo)在課前課后的體現(xiàn)

戴永忠 陳小云 劉友強(qiáng) 李團(tuán)生

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，注重主體教育，它要求教師把教學(xué)活動(dòng)組織成一個(gè)教師激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程。

曾記得我現(xiàn)有位教委主任在談教改的一次報(bào)告總結(jié)時(shí)，提出了這么幾句意義深遠(yuǎn)的話：“給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走;給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安;給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去解答;給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住;給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論;給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇;給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。”這是針對(duì)我縣當(dāng)前教學(xué)中存在的弊端而提出的。（當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問題是講的過多，問的太細(xì)，管得太死，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和自由思考的空間，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。）劉主任的講話凸顯了學(xué)生這一主體，強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的方式，反映了教師的主導(dǎo)作用。

如今，全國(guó)上下教育教改之風(fēng)日益濃厚，創(chuàng)新教育真是忽如一夜春風(fēng)來，課堂教學(xué)就似千樹萬樹梨花開。然而，有不少地方，不少教師關(guān)注了課堂上師與生、生與生交流對(duì)話。互動(dòng)合作的過程，卻忽略了課前課后主體與主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。

新一輪課程改革，鮮明指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新重要途徑。下面我就“怎樣在課前課后發(fā)揮主體與主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)與自主在課前課后怎樣互動(dòng)”的問題，談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、讓學(xué)生帶著興趣接觸課文

俗話說，興趣是最好的動(dòng)力。老師在課前預(yù)習(xí)中要善于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們主動(dòng)地與語(yǔ)文材料交流，預(yù)習(xí)中所涉及的知識(shí)比較廣泛，包括課文的作者，時(shí)代背景，詩(shī)詞常識(shí)以及文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。這些內(nèi)容融知識(shí)性、趣味性于一體，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本課外摘抄本，把有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來。如東南臺(tái)攝制的福建閩安小學(xué)的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課例《琥珀》，課前老師引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)琥珀的資料，了解琥珀，變先教后學(xué)為先學(xué)后教。這樣既可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導(dǎo)下，逐步自主理解課文內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

二、讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂

“學(xué)起于思，思源于問。”陶行知也曾講過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果能發(fā)現(xiàn)和提出問題，說明他的思維是廣闊的，靈活的，并且有較強(qiáng)的理解能力。為此，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本提問本，把預(yù)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，以備在課堂教學(xué)中質(zhì)疑，交流合作。（這需要教師在平時(shí)布置預(yù)習(xí)、指導(dǎo)預(yù)習(xí)中，多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。）這樣既可以提高課堂學(xué)習(xí)效果，以求主動(dòng)發(fā)展，又鍛煉了思維能力，能促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)與能力。

三、讓學(xué)生帶著創(chuàng)意走出課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說到語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。專家指出，語(yǔ)文課程的資源是豐富的，需要積極地加以開發(fā)和利用，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，使學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中拓展語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。這就要求我們老師既要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，更要讓學(xué)生帶著創(chuàng)意走出課堂。（人教版）小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材中修改后的課后思考練習(xí)也有“注重引導(dǎo)課內(nèi)外結(jié)合，從閱讀的文章擴(kuò)展開去”這么個(gè)特點(diǎn)。為此，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的需要和實(shí)際條件設(shè)計(jì)出難度與廣度各不相同的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇。例如學(xué)完《鳥的天堂》一文后，就可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，再結(jié)合收集的一些有關(guān)材料，為導(dǎo)游寫一篇簡(jiǎn)短的解說詞，教師再組織交流，評(píng)選十佳“小導(dǎo)游”的活動(dòng)等;再如《新型玻璃》一課，課后就可以布置學(xué)生根據(jù)文中各種玻璃的特點(diǎn)設(shè)計(jì)廣告詞、競(jìng)聘推銷員的活動(dòng)，或是設(shè)計(jì)“新型玻璃”的開發(fā)方案等等。然后根據(jù)學(xué)生的選擇與實(shí)踐，教師給予幫助，組織交流，合作評(píng)議。這樣既鏈接了課堂內(nèi)外，又拓開拓了語(yǔ)文創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新天地。

總之，我們教學(xué)中主體和主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)該保持課前、課堂、課后的連貫，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)，不能厚“課堂”而薄“課前課后”。