談談主體與主導在課前課后的體現

戴永忠 陳小云 劉友強 李團生

素質教育強調學生是主體，注重主體教育，它要求教師把教學活動組織成一個教師激勵和引導學生自主學習的互動過程。

曾記得我現有位教委主任在談教改的一次報告總結時，提出了這么幾句意義深遠的話：“給學生一個空間，讓他們自己往前走;給學生一個時間，讓他們自己去安;給學生一個問題，讓他們自己去解答;給學生一個機遇，讓他們自己去抓住;給學生一個沖突，讓他們自己去討論;給學生一個權利，讓他們自己去選擇;給學生一個題目，讓他們自己去創造。”這是針對我縣當前教學中存在的弊端而提出的。（當前小學語文教學中存在的主要問題是講的過多，問的太細，管得太死，機械訓練，死記硬背，擠占了學生自主學習的時間和自由思考的空間，剝奪了學生自主學習的權利。）劉主任的講話凸顯了學生這一主體，強調了自主學習的方式，反映了教師的主導作用。

如今，全國上下教育教改之風日益濃厚，創新教育真是忽如一夜春風來，課堂教學就似千樹萬樹梨花開。然而，有不少地方，不少教師關注了課堂上師與生、生與生交流對話。互動合作的過程，卻忽略了課前課后主體與主導作用的充分發揮。

新一輪課程改革，鮮明指出語文教學應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新重要途徑。下面我就“怎樣在課前課后發揮主體與主導的作用，引導與自主在課前課后怎樣互動”的問題，談談個人的認識。

一、讓學生帶著興趣接觸課文

俗話說，興趣是最好的動力。老師在課前預習中要善于激發學生閱讀的興趣，讓他們主動地與語文材料交流，預習中所涉及的知識比較廣泛，包括課文的作者，時代背景，詩詞常識以及文中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性于一體，可以激發學生的閱讀興趣。為此，讓學生每人準備一本課外摘抄本，把有關內容分類摘抄下來。如東南臺攝制的福建閩安小學的“指導——自主學習”課例《琥珀》，課前老師引導學生查找有關琥珀的資料，了解琥珀，變先教后學為先學后教。這樣既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導下，逐步自主理解課文內容，完成預習任務。

二、讓學生帶著問題走進課堂

“學起于思，思源于問。”陶行知也曾講過：“發明千千萬，起點在一問。”學生在學習過程中，如果能發現和提出問題，說明他的思維是廣闊的，靈活的，并且有較強的理解能力。為此，讓學生每人準備一本提問本，把預習中自己發現的問題記錄下來，以備在課堂教學中質疑，交流合作。（這需要教師在平時布置預習、指導預習中，多鼓勵、引導學生善于發現問題，提出問題。）這樣既可以提高課堂學習效果，以求主動發展，又鍛煉了思維能力，能促進學生的合作意識與能力。

三、讓學生帶著創意走出課堂

《語文課程標準》中說到語文課程應該是開放而富有創新活力的。專家指出，語文課程的資源是豐富的，需要積極地加以開發和利用，促進課內外學習和運用的結合，使學生擴大語文學習的視野，提高學習運用語文的積極性，從而在課內外的學習與運用中拓展語文課程的內涵。這就要求我們老師既要讓學生帶著問題走進課堂，更要讓學生帶著創意走出課堂。（人教版）小學中高年級語文教材中修改后的課后思考練習也有“注重引導課內外結合，從閱讀的文章擴展開去”這么個特點。為此，教師可以根據學習的內容、學習的需要和實際條件設計出難度與廣度各不相同的語文實踐活動，讓學生自由選擇。例如學完《鳥的天堂》一文后，就可以請學生根據課文內容，再結合收集的一些有關材料，為導游寫一篇簡短的解說詞，教師再組織交流，評選十佳“小導游”的活動等;再如《新型玻璃》一課，課后就可以布置學生根據文中各種玻璃的特點設計廣告詞、競聘推銷員的活動，或是設計“新型玻璃”的開發方案等等。然后根據學生的選擇與實踐，教師給予幫助，組織交流，合作評議。這樣既鏈接了課堂內外，又拓開拓了語文創新學習的新天地。

總之，我們教學中主體和主導作用的發揮應該保持課前、課堂、課后的連貫，應該讓學生在大量的語文實踐中，全面提高語文素質，不能厚“課堂”而薄“課前課后”。