支持幼兒自主游戲的科學區材料及投放策略研究

楊嫚

對于3-6歲的幼兒來講，愛探索是他們的天性。面對這個如此奇妙的、充滿變化的世界，幼兒有太多的疑惑、太多的驚奇，還有太多的奇思妙想……因此幼兒園中的活動區無疑是幼兒探究的樂園，也是老師支持他們好奇心和探究欲的教育場所。

班級的科學區是指在班級活動室內為幼兒創設的、可以自由進行實驗操作和科學探究的空間。中班科學區的創建應突出幼兒在活動時的可操作性、趣味性和游戲性，老師要為幼兒提供充足的活動材料和充裕的操作空間進行科學探索，滿足幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒有如親臨科學家實驗的過程。材料是科學區創設的關鍵，材料的多少、質量的高低和材料之間的聯系直接關系到科學區活動開展和幼兒的探索興趣，所以我們盡可能的從多方面搜集材料，豐富科學區活動內容，吸引幼兒主動參與科學小實驗。

一、科學區投放的材料并非越豐富越有利于幼兒操作

幼兒需要豐富的操作材料，但如果把所有材料都亂糟糟地堆放在一起放在桌子上，或者堆放在玩具筐里交給幼兒，會讓幼兒感到無所適從。具體表現為：

（一）科學區會成為幼兒打鬧的場所

面對一些老師的自制玩具、半成品和廢舊材料，幼兒的年齡特點和現有的知識經驗水平決定他們不會按照老師的意愿去操作。會想玩什么就玩什么，可能會把磁鐵當做積木擺，把紙條箍在頭上當孫悟空。如果是水的游戲，男孩子們還會不可避免的來一場打鬧。這不是孩子們不聽話，而是老師對材料的使用沒有提出明確的要求。

（二）材料的投放忽略季節特點

科學小實驗和季節特征相互關聯，我們投放的科學材料有時候并不適合幼兒在這個季節操作。例如北方的夏季多陰雨天，晴天少，即使出太陽，陽光下的溫度也很高，不利于幼兒操作光的游戲。而豐沛的雨水卻恰好是幼兒這時做游戲的好時機。因此季節因素是選擇科學實驗內容、投放材料時必須考慮的一個重要外在因素。

（三）材料的呈現不符合幼兒現有發展水平

幼兒剛剛升入中班，行為能力上還延續著許多小班時的年齡特征，而幼兒在小班時的科學區活動是更有游戲性，經常是邊玩邊學，小班的科學區也是老師最容易忽略的區域。剛升入中班后，幼兒不能夠一下子去做老師預設的一些小實驗，尤其是一些“看不見、摸不著”的實驗。例如空氣的游戲就不太適合在中班上學期進行。中班上學期應開展一些直觀、具體的小實驗。

二、靈活呈現科學區材料，對應上面的問題，我采用了以下的措施去調整

區域活動為幼兒提供了一個更加寬松、自由、自主的活動空間，每個幼兒可以在科學區根據自己的需要、興趣和發展水平，按照自己的意愿去實驗，自主的參與，這也考驗著老師的智慧。因此，靈活的呈現科學區的操作材料，是吸引幼兒主動參與科學小實驗的關鍵。在今年的科學區創設中，我班著重對科學區材料的投放做了以下嘗試，具體如下：

（一）合理劃分科學區玩具柜，對操作材料進行分類

科學區的材料需要豐富，但對于幼兒來講一次呈現的材料卻不是越多越好。我們應按照九個常見的科學主題，循序漸進地分層次呈現，不要一股腦地把搜集到的材料都展現出來。例如，在水的游戲中，把不同質地、不同薄厚的紙放在一起，先引導幼兒進行比較，再把大小相同的紙一起放在水中，一次吸水性實驗就開始了。

（二）利用操作盒和科學區百寶箱，在表面貼上操作說明和科學原理，方便三位老師在操作中有目的的指導

1、科學區操作盒的設計

幼兒在科學區操作時往往不知道怎么玩？目的是什么。因此，在今年的科學區材料盒的設計中，我著重在盒蓋的部位加入了說明。以此來告知幼兒操作的方法。這樣一來不僅便于幼兒操作，更有利于老師指導。有時候當保育員老師指導科學區時，只要看一看操作盒上的說明，就知道這是干什么用的，排除干擾因素和不必要的一些點綴，三位老師一體，直接指導幼兒進行有意義的探索活動。

2、科學區“百寶箱“的投放

我們應該在科學區設置一個“百寶箱”，用于收集來自家庭和大自然中的各種廢舊材料，允許幼兒將自己收集的各種物品展示出來，因為幼兒在探究活動時需要這些廢舊物品。

我班的科學操作盒里投放的大都是一個個獨立的科學實驗材料，但這不能夠滿足一些思維敏捷、愿意主動操作幼兒的需要，在游戲中我發現總一些幼兒好像孩子尋找著什么。于是我們重新設立了一個像儲物架似得的百寶箱。材料的主要來源于日常生活中老師和幼兒搜集到得廢舊材料。但里面的材料沒有寫明具體的用途，讓幼兒在實驗時根據實際情況隨意取放。例如用過的即時貼底紙，沒有扔掉，在觀察、比較紙的吸水性活動中就用到了。還有像手電筒，我們共投放了五只，因為用途廣。像小電池、小木棒更成為了科學百寶箱中的“常客，”還有鏡子，沒有邊角的有機玻璃等等。具體要求老師把關的地方有：

（1）安全，不能有缺角、毛刺和不衛生等。

（2）可操作性強，要有變化。因為科學區的材料不是用來看的，也不學要過于強調美觀，應該盡可能滿足幼兒喜歡動手做的特點，可操作性強。

（3）經濟、實用，多選自于天然材料和廢舊材料。

這樣一來使得我班的科學區可操作材料更加有層次、更飽滿，滿足了幼兒在實驗中的需要。

（三）注意由淺至深，根據本班幼兒在科學活動中的實際表現和季節特征，有目的的投放不同內容的操作材料

根據幼兒的年齡特點和本班幼兒在科學活動中的實際表現，有目的的投放不同的操作材料。例如“我和空氣玩游戲”這個經典科學類活動，在中班上學期孩子們還不太會做記錄時就不太適合進行。因為很多孩子還理解不了這種“看不到抓不著”的自然現象，更談不上做記錄了，于是我們就在中班上學期先帶領幼兒“玩風”。用可愛的風車、有趣的塑料袋、甚至隨處可見的報紙去室外“捉風”。讓大家有充足的時間和風做游戲。

（四）隨時注意材料的補充與更新

科學區的材料應該不斷得到補充和更新。為保障幼兒對科學區的持續興趣，老師要經常清點科學區的材料，淘汰一些不適合當前幼兒操作的，或是幼兒長期不用落滿灰塵的材料。例如在清理百寶箱時，我發現一些大的藥盒就不常用。幼兒的知識和科學經驗在不斷豐富的同時，他們的興趣也在轉移。在清理科學區材料時，我大多時候會帶上一些喜歡科學的孩子。因為環境的“主人”是孩子，他們作為區域活動主動者的地位是老師完全不能忽視的。在清理中孩子們會發現那些是自己用的多的，那些暫時用不著。幼兒參與材料搜集的過程本身就是孩子學習科學的過程。

每個熱愛科學的幼兒心中或許都會有一個想當科學家夢想，他們天生喜歡新事物，對未知事物充滿興趣和探索的欲望。即使是偉大的科學家也正是因為具備從小就有一個強烈的好奇心和探索欲望，才會不斷挑戰未知的科學世界。材料不僅是科學區創設的關鍵，更是激發幼兒探究科學事物的基礎，靈活呈現科學區的操作材料，時刻吸引著幼兒去實驗，使我班的科學活動進行得更加生動。52E2D5ED-BC3B-4783-A159-8AA353318B59