在高中化學實驗教學中進行“立德樹人”教育的嘗試

宋廣濤

隨著學科“立德樹人”的深入研究，作為一名高中化學教師，我切實的認識到高中化學教學的根本目的在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。化學實驗是高中化學中的重要組成部分，在“立德樹人”的背景下開展高中化學實驗教學，對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的影響。在教學中結合化學實驗教學對學生進行有效的思想品德教育，能提高教育教學質量。

一、創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學生愛國情懷

建構主義學習理論強調學習的主動性、社會性和情境性，提倡創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境并貫穿于整個學習活動過程。在化學實驗教學設計中，充分挖掘我國古代造紙術、火藥發(fā)明、冶金技術、陶瓷工藝等方面對世界的貢獻，現(xiàn)代結晶牛胰島素、脫糖核酸、碳納米管等成就和化學家生平、成就及科學思維、科學方法、科學品質等化學史中蘊藏的愛國主義內容作為實驗情境。有利于學生在實驗過程中樹立積極成功的自我意識，努力學習報效祖國的情懷。

例如我在教學碳酸鈉和碳酸氫鈉對比實驗時，創(chuàng)設情境介紹我國制堿業(yè)的先驅，化工工業(yè)奠基人侯德榜先生。侯德榜先生是福建人，從小家庭貧困，聰明好學，抱著“科學救國”的志向毅然回國，突破國外的技術封鎖，成功研發(fā)“聯(lián)合制堿法”打破西方國家壟斷。他研制三酸兩堿制法奠定中國化工工業(yè)基礎。抗日戰(zhàn)爭期間拒絕日本人的邀請，把工廠內遷，全力支持抗戰(zhàn)。創(chuàng)設侯德榜先生事跡為實驗背景，激發(fā)學生愛國情懷，努力動手實踐，今后為振興民族工業(yè)，實現(xiàn)強國夢，復興夢做出自己的貢獻。

二、分組進行實驗，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神

學生分組實驗是學習化學最直觀、最重要的手段。不僅能提高學科素養(yǎng)，還能提高學生統(tǒng)籌能力和團隊精神。分組實驗過程中，小組成員會提出不同方案，通過分析、討論、對比、確定最佳實驗方案，這個過程組員統(tǒng)籌能力得到鍛煉，分工明確，相互配合，責任明確。實驗中組員主動承擔責任，責任心和主人翁意識明顯增強，相互合作，積極配合，合力完成任務。學生相互配合變得默契，團隊精神得到提高。例如中和熱的測定實驗是中學階段較為復雜的定量實驗，我在進行這個實驗教學時為了防止反應過程熱量損失，影響溫度測量，需要學生準確快速完成，統(tǒng)籌協(xié)作尤為重要。實驗中，組員統(tǒng)籌分工，一人制作具有隔熱功能的反應容器;一人用量筒最取50mL0.50mol/L鹽酸，測量溫度并記錄;一人用量筒最取50mL0.50mol/LNaOH溶液，測量溫度并記錄;一人把NaOH溶液一次倒入鹽酸，攪拌并準確快速讀取最高溫度記錄;一人通過計算得出該反應中和熱數(shù)據(jù)。接下來彼此交換角色，重復實驗兩次，取數(shù)據(jù)平均值。開展分組實驗以來，學生實驗態(tài)度變積極主動、實驗時間更節(jié)約、實驗效率更高，學生間統(tǒng)籌能力和團隊精神有較大提高。

三、自主實驗探究，培養(yǎng)學生不畏艱難、勇于探索的科學精神

自主探究實驗教學，讓學生“模擬”科學家去探索問題，提高學生的觀察、思維、操作、想象能力，培養(yǎng)學生一切科學結論都是從實踐中來的科學學習方法、實事求是的科學態(tài)度、不畏艱難、勇于探索的科學精神。例如：苯酚的性質實驗就可以設計為自主探究實驗。在教學這節(jié)課時我是這樣做的，（創(chuàng)設情境）：苯酚中加入濃溴水，產(chǎn)生白色沉淀。（學生猜想）：發(fā)生加成還是取代反應？（理論探究）：取代反應有HBr生成，加成反應沒有HBr生成。（自主設計方案）：（1）Br-檢驗。（2）H+檢驗。（3）溶液導電性前后變化。（優(yōu)化實驗驗證）：溶液導電性前后變化。自主探究實驗過程充滿艱辛，實驗設計是否正確、操作是否規(guī)范、反應條件變化都將影響探究的結果。在探究過程中學生能夠依據(jù)探究目的設計并優(yōu)化實驗方案，遇到困難時不迷信權威，獨立思考、勇于質疑。通過交流思考，提出優(yōu)化和改進的實驗設想，進一步動手驗證。培養(yǎng)學生不畏艱難、勇于探索的科學精神。使學生感受到德育教育的內涵。

四、進行微型實驗設計，培養(yǎng)學生敢于擔當?shù)纳鐣熑胃?/p>

（創(chuàng)設情境）觀察氯水顏色，取5ml于試管中，滴入石蕊試劑，觀察石磊試劑顏色變化。（預測與假設）氯水中含有哪些成分？具有哪些性質？（實驗方案設計與實驗）：如圖裝置，在1號穴孔中加入少量的KClO3固體試劑，在2、3、4、5、號穴孔中分別加入少量的鎂條與水混合液、干紅紙條、濕紅紙條、AgNO3溶液。用滴管給1號穴孔加入少量濃鹽酸，迅速把井穴板裝入保鮮袋，系好袋子，觀察現(xiàn)象。（實驗現(xiàn)象及分析）（1）保鮮袋膨脹充滿黃綠色氣體（有氯氣生成）。（2）2號穴孔鎂條表面有氣泡生成（氯水中含有酸性H+）。（3）3號穴孔干紅紙條不變色（干燥氯氣沒有漂白作用）。（4）4號穴孔濕紅紙條褪色（氯水中含有某種物質具有漂白作用）。（5）5號穴孔AgNO3溶液生成白色沉淀（氯水中含有Cl-）。微型化學實驗設計有利于引導學生關注與化學有關的社會熱點問題，認識環(huán)境保護和資源合理開發(fā)的重要性，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學概念，積極參與有關化學問題社會決策，敢于擔當社會責任感。化學實驗教學中要凸顯立德樹人的育人目標，加強德育滲透，促進學生化學知識、技能增長的同時，確保學生品格和人格健康成長。

高中生化學實驗操作的培養(yǎng)是—個長期而又復雜的教學過程。經(jīng)過近一年在課堂教學中實施立德樹人教育，原來做實驗能力弱的同學有了顯著的進步，有12名學生在試卷中實驗操作問答題答了滿分，還有10名學生在實驗操作方面成績明顯得到了提高。

以實踐為出發(fā)點開展高中化學教學，在實踐過程中落實德育化教學的有效滲透，讓實踐操作作為德育教學的有效 載體，幫助學生培養(yǎng)較強的動手操作能力，構建創(chuàng)新型思維模式，培育敢吃苦、肯奉獻以及膽大心細的精神品質。

總而言之，立德樹人在高中化學教學中有著重要的意義， 教師在教學時，有意識將立德樹人滲透到教學中，定能達到意想不到的效果。FC58C8D5-0FF8-41D7-9AD5-04CD48C0DC86