初中歷史課堂教學中加強小組合作學習的實踐路徑

彭國富

【摘要】在初中歷史課程教學中，利用小組合作學習法開展課堂教學，對于培養學生的創造思維和提高教學活動的有效性有著積極作用。基于此，本文詳細分析了初中歷史課堂教學中加強小組合作學習的實踐路徑。

【關鍵詞】初中歷史;課堂教學;小組合作學習;實踐路徑

引言

在科學育人觀的推動下，教師開始探究歷史課堂上初中生之間高效認知、友好交流、互助成長的人性化教學模式的科學構建途徑，力求實現初中生歷史認知環境的最優化創設。

1.營造出開放、自由的認知氛圍

在小組合作學習中，由于教師需要同時面對多個學習小組的合作探究活動，因而對任何一個學習小組的關注度都會極大地降低，從而為初中生提供了更加寬松、自由、開放快樂、無拘無束的探究環境。因此，初中生能夠在毫無壓力、暢所欲言中表現自我、展現才能，從而使歷史課堂上洋溢出開心、快樂的愉悅氛圍，掌聲、笑聲、歡呼聲此起彼伏。可見，開放、自由的寬松氛圍不僅激發了初中生的認知靈光與生命律動，還為歷史教學輸送了源源不斷的生命活力與主體支持。在人教版七年級上冊第二單元第 6 課“春秋戰國的紛爭”的小組合作學習中，教師可以為初中生設定“春秋五霸”“戰國七雄”以及“秦王朝的興盛”三個討論話題，以此指導初中生立足歷史教材內容輕松、快樂地自由討論。這樣，初中生不僅可以討論“春秋五霸”“戰國七雄”以及“秦王朝的興盛”這三個討論話題，還會討論到“商鞅變法”“焚書坑儒”“華夏統一”“萬里長城”以及“車同軌、書同文”等話題。因此，初中生在小組交流過程中立足教材內容適當增加一些相關歷史故事以及文化典故，能夠極大地提升歷史課堂教學過程中的趣味性、故事性、文學性、知識性以及快樂性，自然能夠極大地活躍教學氛圍，形成開放自由、輕松快樂、無拘無束、熱烈高效的良好交流環境[1]。

2.做好問題設計

在初中歷史教學中，教師要借助問題來引領學生進行小組合作學習，要給予學生更多的學習自主權，讓他們在課堂上能夠積極展開對知識點的探討，這樣才能引導學生更好地參與到課程學習，在學習的過程中發展自身的創造性思維。此外，教師需要對學生的理解和接受能力進行調查研究，根據每個學習小組的成員的學習能力來設置有梯度的問題，這樣才能借助問題做好對學生的引導，從而使問題真正發揮出對小組合作學習活動的引導作用。以“甲午戰爭”一節的小組合作學習為例，在設計問題的過程中，教師就要充分考慮學生的接受能力，注意把握問題的難度，圍繞甲午戰爭產生的原因、經過和結果來設計出不同的問題，充分激發出學生探究的積極性，使學生在問題的引導下更好地融入到小組合作學習活動之中。同時，教師要特別注意問題的發散性，使學生的歷史學科核心素養在探究中得到培養和提升。具體來說，教師可以將本節課的教學內容劃分為不同的階段：第一個階段讓學生探究甲午戰爭為什么會發生;第二個階段讓學生探究甲午戰爭中有哪些重大歷史事件;第三個階段讓學生探究甲午戰爭最終的結果;第四個階段主要讓學生探討甲午戰爭對中國歷史進程造成的影響;第五個階段即可組織學生結合自己的學習情況進行深刻反思。只要教師能保障設計的問題的有效性，小組成員就能在小組長的帶領之下，積極開展小組合作學習，發揮每一個小組成員的主觀能動性，使小組合作學習活動能夠取得理想的效果[2]。

3.閱讀文本，獨立思考

小組合作這一學習模式一直以來都是具有一個多元性特點的課堂教學方法，在初中階段歷史課堂教學活動中應用這一模式，需要教師能夠聯系課堂教學工作需要的條件，以及學生學習的情況創設出多種多樣合作的活動方法。其中閱讀文本就是歷史課堂中明確提出的一個教學要求，閱讀是學生對于信息進行獲取一個最主要的途徑。在對歷史知識缺乏閱讀的情況下，學生很難對相關的內容進行深刻理解，小組合作學習探討也是如此，還需要在學生能夠針對相應的問題和任務展開討論的前提下，對歷史的教材內容進行閱讀。所以在實施合作學習的過程中，閱讀文本也是小組合作學習的第一步，以此引導學生能夠獨立地進行問題的思考，例如，在講解《輝煌的隋唐文化》這一部分知識時，這一節課涉及的內容相對來說是比較復雜的，其中向學生介紹了李白、杜甫等著名詩人的作品，也講述了他們生平事跡和創作的風格以及歷史的地位。想要保證學生扎實地了解這些相對比較復雜的知識、比較雜亂的內容，就需要學生能夠認真地對教材的內容進行閱讀，只有閱讀教材，學生才能夠清楚這堂課需要講解的核心性思想，從而為后續的知識點歸納和整理做好充足的準備。

結束語

總之，小組合作學習是一種新的課堂教學模式，應用這種教學模式對教師有著很高的要求。初中歷史教師需要從營造出開放、自由的認知氛圍、做好問題設計、閱讀文本，獨立思考等各個方面不斷提升水平，同時也要改進和優化教學模式，提高課程教學的趣味性，才能更好地提高初中歷史教學質量。

參考文獻

[1]劉先鋒.淺析小組合作學習在初中歷史課堂教學中的實踐與思考[J].中學課程輔導（教師教育），2019（22）：16.

[2]高中全.初中歷史課堂教學中小組合作學習策略分析[J].新課程（中學），2019（10）：144-145.