芻議高中學生學習生物的受挫成因及策略

吳曉敏

【摘要】目前，高中生物教學采取的方式多是講解式教學，雖然能盡快完成教學任務，使學生短時間內掌握更多間接知識。但學生無法體會到生物的樂趣，只覺得一個個概念，一道道題目非常困難，很難獲得直接知識。這導致學生對于生物課程的細節掌握不深刻，并且很容易產生挫敗感，認為無法掌握生物課程內容。學生自身的學習效率低下，不僅不利于學生進步，而且不利于體現教師的教學水平和課堂教學效果。本文就高中生物教學的現狀以及幫助高中學生擺脫受挫心理的策略展開論述。

【關鍵詞】生物;現狀;措施

【引言】生物是高中階段學生必須掌握的重要學科之一。在現如今改革的大環境下，教師們也在不斷的轉變生物教學模式。從以前的以教師為中心，學生只負責聽，轉變為現在的學生參與度大幅提高。教師應當轉變觀念，不斷提升自身教學水平，使自身能力適應社會的變化。因此，分析如何提高中學生生物計算能力具有重要研究意義。

一、分析高中生物教學現狀及學生受挫成因

由于現代生活節奏加快，在社會浮躁風氣的影響下，一部分教師為盡快完成教學任務，使學生更快地掌握更多知識，通常采用講解加課后布置作業的方式。此類教學模式雖然能使學生在較短的時間內掌握更多的生物知識，但是學生對于知識的理解程度不深，很難真正領會到生物的奧秘，并且學習生物的興趣不高。同時由于高中生物相比于初中生物加入了計算內容，難度有所加大。因此，部分學生在學習時常常力不從心，從而產生挫敗心理。教師在教學時，應注意學生的聽課狀態，當發現學生產生受挫心理時，應及時幫助學生。

二、探究幫助高中學生減少受挫心理的策略

2.1提高學生學習生物的興趣

對于高中學生而言，對于高中學生而言，生物課程中增加計算內容。這部分內容涉及遺傳知識，對于學生來講難度較大。很多學生在接觸此部分知識時，由于對遺傳部分知識掌握不熟練，在計算時常常出現錯誤，容易產生挫敗心理。針對此類問題，教師應努力提高學生學習生物的熱情。其實，很多看似艱澀難懂的生物內容，其實都和我們的生活息息相關。教師可以嘗試在課堂上增加一些活動，增強教師與學生的互動。教師也可以使學生嘗試上臺講解題目。高中學生已經具備一定的講解能力。在上臺講解的過程中，一方面學生能在幫助其他學生理解的過程中提升自我滿足感，更有信心學習生物。另一方面學生也能在講解過程中，更清晰的梳理解題思路，加深印象，以后再解答同類型遺傳計算題目時速度更快。

例如，在生物必修二《遺傳與進化》第一章《遺傳因子的發現》第二節《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》的課程教學中，學生第一次接觸高中生物計算題。課程之初，教師可以安排學生簡單思考遺傳的規律，并講解孟德爾在豌豆雜交實驗中發現遺傳規律的過程。孟德爾其實并不是一個生物學家，但在日常的生活中，由于孟德爾善于觀察，對生活中的現象產生疑惑，為了解決疑惑而發現了偉大的遺傳規律。學生通過學習一定的生物知識，在未來對于生物知識會產生更多的好奇，也許會成為和孟德爾一樣的生物學家。對于學生而言，高中生物不應該只是課本上枯燥乏味的知識，而應當是生活中的一草一木，充滿生機。

2.2加強重難點講解

高中教師教學經驗豐富，對于課程內容的重難點有清晰的把握。對于以往學生理解不好的部分，教師應耐心講解。提高學生的生物水平，使學生掌握一個新的內容，是一個長期的過程，教師應保持充分的耐心，幫助學生理解課堂內容。任何人的理解能力都有差異，不能因為學生一時掌握不好而對學生加以指責。否則會影響學生學習生物的熱情，使學生產生畏難情緒，更加不愿意學習生物。同時，在進行重難點部分教學時，教師應適當增加練習數目。雖然單純的刷題并不被提倡，但是針對重點部分，適當的多進行鞏固，對于學生是有益無害的。

例如，在生物必修一《分子與細胞》第一章《走近細胞》第二節《細胞的多樣性和統一性》課程教學中，學生會初步了解細胞的多樣性及統一性。細胞是構成生物的最小單位。此章節是學生學習生物知識的基礎。只有學生了解細胞結構，未來才能更清晰的了解其他生物的組成與結構。由于學生進入高中，最先學習必修一的內容，因此打好基礎非常必要。教師應當耐心講解，多次重復，保證學生扎實掌握。

2.3培養學生獨立思考能力

隨著學生進入高中階段，對于知識理解能力的要求也不斷提高。生物課程的內容不再是簡單的記憶內容。還包含一定的計算內容。因此學生想要掌握生物這門學科不僅需要良好的記憶能力，還需要獨立思考能力，學生需要分析題干的內容，找到關鍵點，才能更好的學習生物課程。同時，教師應當幫助學生發現知識間的聯系，這樣學生才能更好的將生物知識融會貫通。

例如，在生物必修二《遺傳與進化》第四章《基因的表達》第一節《基因指導蛋白質的合成》課程教學中，會涉及之前眾多方面的知識。這部分內容不僅抽象，學生無法直接觀察到，并且相關物質種類也很復雜，學生理解起來有一定困難。高中教師在教學過程中應注重培養學生的邏輯思維能力。教師可以引導學生繪制思維導圖，幫助學生梳理清楚本章節的內容，同時也可以幫助學生找到本章與其他章節的關系。當學生清晰的梳理全部內容后，對于生物課程學習也會更有信心，不容易產生挫敗感。

【結束語】

綜上所述，高中階段生物課程的主要目的是培養學生思維能力，使學生掌握一定的生物知識并能解決一定問題，這對于學生之后的生物學習有重要意義。高中生物課程不應只是一門課程，而應當真正激發學生的學生興趣，使學生真正走近生物，愛上生物。高中教師應當繼續分析學生產生受挫心理的原因，真正喚起學生學習生物的信心。

【參考文獻】

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