如何讓分層走班初中生找到雙班歸屬感

李紅燕

【摘要】分層是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不同的水平來(lái)劃分層次，同層次的學(xué)生被分在一個(gè)班級(jí)。這樣的分層利于教師針對(duì)性管理學(xué)生，同時(shí)也能使得學(xué)生在班級(jí)中良性競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步。“走班”意為學(xué)生的不同課程會(huì)配置不同的教師供學(xué)生學(xué)習(xí)。這種走班制利于教師管理學(xué)生，針對(duì)性教學(xué)。學(xué)生也能夠在教學(xué)過(guò)程中感受教師的新鮮氣息。本文圍繞如何讓分層走班初中生找到雙班歸屬感展開(kāi)論述，希望對(duì)初中教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】分層走班;初中生;雙班歸屬感

前言：

初中生處于心理最需要照料與呵護(hù)的時(shí)期。而初中生又在這個(gè)時(shí)期遇見(jiàn)“分層走班”。初中生大多很難快速適應(yīng)新環(huán)境，遇見(jiàn)身邊的新學(xué)生，接受新教師的知識(shí)傳授。如果學(xué)生心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，很可能在環(huán)境的不斷變更中封閉自己。為了避免分層走班使學(xué)生封閉自我，教師需要協(xié)助學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷找到雙班歸屬感，從而在教師與學(xué)生面前敞開(kāi)心扉，解封自我，也能夠讓學(xué)生增加自信。

一、組建班組活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)生在班級(jí)中能夠獲得友誼，如果不是依靠自身樂(lè)觀開(kāi)朗性格，那就是被創(chuàng)造了與學(xué)生接觸相處的機(jī)會(huì)。很多學(xué)生在班級(jí)中無(wú)法找到歸屬感，是因?yàn)樽陨頍o(wú)法展現(xiàn)出價(jià)值，沒(méi)有得到他人的認(rèn)可，在這種挫敗下使得學(xué)生愈加封閉自我。因此，教師可以在日常生活中為學(xué)生創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，組建班級(jí)活動(dòng)。

例如，教師要以積極且包容的心態(tài)鼓舞班級(jí)學(xué)生加入團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中展現(xiàn)自我，以班級(jí)榮譽(yù)為目的為班級(jí)爭(zhēng)奪榮譽(yù)。一旦學(xué)生依靠自己的力量為班級(jí)爭(zhēng)光，必然會(huì)受到周?chē)说恼J(rèn)可與贊揚(yáng)，而這種認(rèn)可與贊揚(yáng)有利于幫助學(xué)生找到歸屬感。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師要想辦法建立學(xué)生的積極情緒。大部分學(xué)生的情緒體驗(yàn)是健康的，但是不乏有一些學(xué)生的心理存在孤獨(dú)、抑郁、緊張、焦慮等體驗(yàn)，這些體驗(yàn)阻礙學(xué)生去主動(dòng)與班級(jí)學(xué)生交流。因此教師可以組建積極的活動(dòng)以讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，填補(bǔ)內(nèi)心的積極情緒。例如教師可以組織學(xué)生參與戲劇大賽。學(xué)生進(jìn)行分工，有后勤部、道具部、演員部等等組。各組合聯(lián)合起來(lái)分工，學(xué)生在戲劇大賽的排練中不斷磨合升溫感情，加強(qiáng)了班級(jí)歸屬感。

二、參與班級(jí)管理，培養(yǎng)主人翁意識(shí)

缺乏歸屬感的原因之一可能為學(xué)生在班級(jí)中沒(méi)有找到自己的存在意義。如果教師能夠讓學(xué)生參與班級(jí)的管理，引導(dǎo)學(xué)生建立強(qiáng)烈的心理暗示：自己是班級(jí)中不可替代的一個(gè)個(gè)體。為了能夠讓班級(jí)中每個(gè)同學(xué)都能夠參與班級(jí)的管理，教師可以采取“輪換制”。“輪換制”的好處在于能夠讓每個(gè)人都為班級(jí)服務(wù)，為班級(jí)營(yíng)造一個(gè)良好和諧的氛圍，在這種氛圍下利于讓學(xué)生感受到主人翁意識(shí)的不斷加深。

例如，主人翁意識(shí)是歸屬感的重要成分之一。只有學(xué)生將班級(jí)建設(shè)當(dāng)成一種責(zé)任，這種責(zé)任才能推動(dòng)學(xué)生去尋找這種歸屬感。教師建設(shè)“一周班長(zhǎng)”制度，班長(zhǎng)的職位采取“輪換制”。每個(gè)學(xué)生都能夠有一周的班長(zhǎng)任職時(shí)間。班長(zhǎng)的任務(wù)較多，一來(lái)要將教師安排的任務(wù)向?qū)W生轉(zhuǎn)達(dá)清楚，二來(lái)要管理班級(jí)的紀(jì)律以及值日，三要協(xié)調(diào)好與教師的關(guān)系，四要保持活躍的態(tài)度，彰顯班集體的朝氣蓬勃。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為班級(jí)班長(zhǎng)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)與責(zé)任，如果學(xué)生能夠克服這種話挑戰(zhàn)，承擔(dān)這樣的責(zé)任。這樣一來(lái)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的管理能力與領(lǐng)導(dǎo)能力，也能夠得到在班級(jí)中的歸屬感。

三、構(gòu)想班級(jí)建設(shè)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝結(jié)力

教師想要讓初中生在分層走班找到歸屬感，可以借助構(gòu)想班級(jí)建設(shè)的方式來(lái)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝結(jié)力。如果教師采取學(xué)生舉手表達(dá)自己對(duì)班級(jí)建設(shè)的想法，可能會(huì)導(dǎo)致很多性格較為內(nèi)向的學(xué)生無(wú)法參與到話題中，因此，可以選擇以“匿名建議”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想班級(jí)建設(shè)。在班級(jí)學(xué)生齊心構(gòu)想對(duì)策致力班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生的歸屬感也在不斷增強(qiáng)。

例如，班級(jí)文化彰顯的是整個(gè)班級(jí)體的價(jià)值觀念、總體思想、精神面貌。當(dāng)整個(gè)班級(jí)體的文化建設(shè)得到了上級(jí)的認(rèn)可以后，能夠激發(fā)班級(jí)體內(nèi)各個(gè)學(xué)生的認(rèn)同感、自豪感與歸屬感。一個(gè)班級(jí)體總有不同性格的學(xué)生，教師想要將這些學(xué)生都引導(dǎo)到班級(jí)建設(shè)中來(lái)，需要考慮到學(xué)生的性格因素。內(nèi)向的學(xué)生會(huì)羞于當(dāng)眾發(fā)表見(jiàn)解，外向的學(xué)生善于當(dāng)眾表達(dá)，因此教師可以借助“匿名建議”的方式收集每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)表。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的建議受到了教師的采用以及認(rèn)可，又能夠激發(fā)學(xué)生在班級(jí)中的歸屬感。在班級(jí)建設(shè)中，教師發(fā)現(xiàn)了這些優(yōu)秀建議：“希望教師可以在墻后設(shè)置照片墻，將班級(jí)回憶以照片形式展示在教室后方。”這個(gè)建議受到了學(xué)生與教師的認(rèn)可。

總結(jié)：

總而言之，教師在幫助學(xué)生找到歸屬感的過(guò)程中，可以組建班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值，得到周?chē)说恼J(rèn)可;其次讓學(xué)生適當(dāng)參與班級(jí)管理，學(xué)生得到了班級(jí)的管理權(quán)，利于培養(yǎng)其主人翁意識(shí);最后教師可以組織學(xué)生開(kāi)展班級(jí)建設(shè)，共同構(gòu)想班級(jí)文化，為班級(jí)制定獨(dú)特班徽，展現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的精神面貌，凝聚整個(gè)班級(jí)的團(tuán)結(jié)力。

參考文獻(xiàn)：

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