高中語文閱讀教學(xué)中落實價值觀教育

胡海蓉

【摘要】高中語文課程所代表的不單單是傳統(tǒng)文化的發(fā)展脈絡(luò)，更是情感表達(dá)的積淀所在，能夠切實反映出現(xiàn)實與人之間思想境界的博弈。在高中語文閱讀教學(xué)活動的開展之中，高中語文教師應(yīng)巧妙化與多元化的落實價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生在樹立正確價值觀的同時，能夠進(jìn)一步挖掘語文與內(nèi)容中所包含的思想與人性魅力。本文分析研究高中語文教師在開展閱讀教學(xué)活動之時，應(yīng)如何更合理的實施價值觀教育，為學(xué)生價值觀樹立提供良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學(xué);價值觀

語文閱讀能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并豐富學(xué)生生活與社會經(jīng)驗，保證學(xué)生在人生智慧的啟蒙之下，形成良好的審美能力與鑒賞能力，進(jìn)一步確定學(xué)生價值觀的正確樹立。而高中語文閱讀教學(xué)活動中落實價值觀教育，在整個閱讀教學(xué)體系之中占據(jù)的重要地位，學(xué)生能夠通過與語文閱讀文本之間的溝通接觸，閱讀文本中所包含的思想與情感，切實感知到作者當(dāng)時所處的社會背景，在現(xiàn)實生活的映射之下，使得學(xué)生形成自我價值判斷，進(jìn)而完成價值觀的正確確立。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感價值觀

高中語文教師在閱讀教學(xué)活動之中落實價值觀教育的基本內(nèi)容，需要懂得如何站在心理學(xué)的發(fā)展層次，強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的重要性。在一個具有情感支配的情境教學(xué)活動之中，能夠大幅度大幅度提升學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，而且使得學(xué)生能夠在正面情感的熏陶之下，感知與體會閱讀內(nèi)容中所包含的思想與情感。因此，高中語文教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)與閱讀文本相符合的課堂情境內(nèi)容，使得學(xué)生能夠身臨其境的真正走進(jìn)到閱讀文本情感世界之中，并且結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生閱讀思維和閱讀能力。在高中情境閱讀教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)生的情感體驗也更具有情境性，在思考之時能夠引導(dǎo)學(xué)生真正體會情感價值，從而在追求真善美的過程中樹立正確的情感價值觀。

比如，高中語文教師在朱自清先生《荷塘月色》一文教學(xué)上，教師可組織學(xué)生先進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并欣賞配樂朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松的、美好的閱讀情境。當(dāng)?shù)炎嗲徛茡P地在學(xué)生耳邊響起時，學(xué)生一邊品味課文荷塘月色詩情畫意般的抒情，并伴隨著音樂情境一邊展開想象和聯(lián)想，在音樂情境下的教材文本意境順利觸及學(xué)生內(nèi)心深處最細(xì)膩的感悟，學(xué)生成功享受到了來自文本之外的深層次情感，產(chǎn)生了樂觀的情感價值觀體驗。

二、提升教師素養(yǎng)，更新教育理念

為了徹底解決以往高中語文閱讀教學(xué)之中情感觀教育的缺失，教師需要在不斷完善自身教學(xué)素養(yǎng)的同時，提升自身專業(yè)化水平，畢竟教師專業(yè)素養(yǎng)的高低將直接決定學(xué)生對于語文閱讀中所包含的情感價值掌握程度。因此，高中語文教師在不斷提升自身專業(yè)化素養(yǎng)的過程中，也需要實現(xiàn)更新價值觀教育理念的基本目標(biāo)。當(dāng)然高中語文教師專業(yè)化素養(yǎng)的提升，不單單需要體現(xiàn)在價值追求之上，更應(yīng)該彰顯在閱讀教學(xué)活動中的把控能力上。為了保證學(xué)生能夠獲得良好的閱讀體驗，教師則需要在關(guān)注學(xué)生實際體驗情況之時，進(jìn)行層次化與多元化的教學(xué)預(yù)設(shè)，在更新教學(xué)理念之下，關(guān)注價值觀教育的真正作用和價值，使得價值觀教育與閱讀教學(xué)能夠充分結(jié)合在一起，更好的引導(dǎo)學(xué)生在正確價值觀之下實現(xiàn)對于閱讀內(nèi)容的全方面理解。

比如，高中語文教師在進(jìn)行唐詩的閱讀教學(xué)時，教師可以利用多媒體播放《唐之韻》，使學(xué)生了解千古唐詩的魅力，營造蕩氣回腸的氣氛，在后面的閱讀學(xué)習(xí)中也可以適當(dāng)?shù)卮┎宀シ牛鰪妼W(xué)生的閱讀興趣。教師要不斷更新自己的價值觀教育理念，由于價值觀本身就存在著個體性，所以教師在閱讀教育教學(xué)過程中要注意因材施教，充分尊重學(xué)生之間的個體性，做到因人施教，因材施教。

三、鏈接現(xiàn)實，感悟價值觀

高中語文閱讀教學(xué)活動的開展，應(yīng)盡可能連接現(xiàn)實生活，這樣才能充分發(fā)揮出每一個學(xué)生個性化的思維能力，促使學(xué)生在開展積極主動思考之時，掌握好價值發(fā)展的方向，以此有效落實價值觀教育的基本內(nèi)容。在多元化思維發(fā)展的碰撞之中，高中語文閱讀課堂之中有時候會變得十分活躍，學(xué)生能夠在積極的發(fā)言之中獲得教師正確的教育引導(dǎo)，但是過于活躍的閱讀課堂也必然存在一定教學(xué)弊端。學(xué)生在閱讀文本之時，可能會出現(xiàn)以偏概全的問題，甚至對于閱讀文本內(nèi)容形成了錯誤的理解。因此，高中語文教師在落實價值觀教育活動之時，應(yīng)盡可能將閱讀教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間形成緊密相連的關(guān)系，通過引導(dǎo)學(xué)生正確評價的方式，避免一些消極的價值觀對學(xué)生思維和行為產(chǎn)生錯誤引導(dǎo)。

比如，高中語文教師在曹禺的《雷雨》一課教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計了討論問題：當(dāng)周樸園為彌補自己的罪過而把一張五千元的支票交給魯侍萍時，魯侍萍一邊說謝謝，一邊接過支票，并慢慢把支票撕碎了，魯侍萍的這一行為你是如何理解的？個別學(xué)生竟然對魯侍萍撕碎支票的做法提出批評，認(rèn)為魯侍萍應(yīng)該接受支票，讓周樸園為自己的不負(fù)責(zé)任買單，且魯侍萍可以利用支票適當(dāng)改善自己的生活。很顯然，學(xué)生給出這樣的回答，跟正確的價值觀判斷準(zhǔn)則是相互背離的，需要教師站在文本作者的角度引領(lǐng)學(xué)生正確判斷、取舍多元化的價值觀，結(jié)合社會上出現(xiàn)的一些金錢賄賂、用錢買罪等現(xiàn)實違法問題，提醒學(xué)生無論何時都應(yīng)抵制金錢的誘惑，不能為金錢折腰，幫助學(xué)生正確樹立價值觀，促使學(xué)生能成長為一個品行高尚、人格健全的人。

總之，高中語文閱讀教學(xué)活動的開展，對于學(xué)生未來發(fā)展而言有著至關(guān)重要的作用，同時在落實價值觀教育之時，又使得學(xué)生能夠在樹立正確價值觀的過程中走上更為科學(xué)的人生發(fā)展之路。因此，高中語文教師應(yīng)充分結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容中所包含的價值觀元素，在幫助學(xué)生樹立正確價值觀取向的同時，使得學(xué)生形成一個積極向上的人生觀，推動學(xué)生朝著可持續(xù)方向發(fā)展。

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