“激趣助學”在高中歷史教學中的應用

柯僑芳

【摘要】在新課程背景下，高中歷史在教材的編寫以及對教學的課程標準的解讀等方面，相較以往都進行了非常大的調整，這也意味著時代對高中歷史教學提出了全新的要求。因此提高高中歷史課堂教學有效性的重點就在于如何讓高中歷史課堂能夠及時掌握這些變化因素，從而整理出有效的教學策略。基于此，本文章對增強高中歷史教學趣味性的策略進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】高中歷史;激趣助學;增強策略

引言

提升課堂教學的有效性，不僅需要教師在自身的教學方式、手段等方面做出改變，也需要學生在綜合能力上有所提升。因此對于高中歷史課堂而言，需要師生雙方共同努力才能提升課堂教學的有效性。

一、當前高中歷史教學的實際狀況

從高中歷史教學的實際狀況可以看出，教學資源匱乏、教學形式單一、教學反饋力度不足等是歷史教學中的普遍問題，這些問題嚴重約束了歷史教學的發展，學生缺乏學習和探索歷史知識的興趣，不僅無法提升綜合能力，甚至很難扎實地掌握歷史知識。除此之外，歷史教學的實際教學效果不佳，學生的知識視野被局限于課內及教材中，在一定程度上失去了自主獲取知識的能力，這對他們學習歷史知識和適應現代社會生活都產生了不利的影響。以上情況說明，在高中歷史教學中進行改革已經成為必然的趨勢，只有真正完成改革的任務，才能賦予歷史教學生命力和活力。所以說，教師應正視當前歷史教學的真實情況，以新高考制度為依據，大刀闊斧地展開改革和創新活動。

二、增強高中歷史教學趣味性的策略

（一）充分運用多媒體技術

教師要制訂合理的教學目標，融入深度學習的思維和方法，引導學生深度學習歷史，提高高中歷史教學的質量和水平。要想實現深度學習在高中歷史課堂教學設計中的應用，促進學生積極主動地進行歷史知識的學習。一方面，教師在歷史課堂教學設計中，應以提升學生學習歷史的興趣為出發點，利用現代的多媒體技術為學生搜尋歷史資料和有關的視頻，給學生講解歷史事件詳情，培養學生的歷史思維。高中時期的學生已然具備了較高的認知能力，對自身行為具有更好的控制能力，學生可以強迫自己學習不感興趣的學習內容，對于喜歡的內容自然可以學習更好。例如，教師在教學“辛亥革命”一節內容時，可以利用多媒體為學生播放辛亥革命的相關電影片段，使學生能夠積極走進歷史課堂，深刻感受辛亥革命的艱辛與意義，進而在深度學習視域下啟發學生思考辛亥革命與之前發生的洋務運動、維新變法之間的關系，挖掘改革和革命的不同之處，在對比中促進學生對辛亥革命的理解，提高學生的思考能力和學習興趣，推動高中歷史教學效率，引導學生深度學習。學生在提高學習歷史興趣的同時感受如今美好生活的來之不易，能夠更加深入地學習相關知識。

（二）組織社會實踐活動

以“太平天國運動”這一章節的教學為例。完成課堂上的歷史教學之后，教師可以就太平天國運動的重點或者是關鍵性內容來設計名人采訪、知識搜集、社會調查等形式豐富的社會實踐活動。在學生完成實踐活動的過程中，需要自主確定活動進行的方式，并且以小組為單位展開討論，整理活動的方案和步驟。而教師則主要負責為學生解決在活動過程中遇到的困難，但是教師的幫助需要在學生明確提出要求之后進行。這樣的社會實踐活動的意義和作用與主題活動也有所不同。這一活動主要作為課堂教學內容的拓展、完善和補充，能夠引導學生從多個角度和方向去學習、理解和觀察歷史教材中的知識內容，提升高中學生的歷史素養。

（三）聯系生活創設學習情境

以“中國古代政治制度的形成與發展”的教學為例，在講解中國古代政治制度時，教師便可以向學生介紹當前中國政治制度，基于生活創設“古今對比”情境。學生在此情境下，既能主動分析中國古代政治制度特點，也能對當代中國政治制度如何取其精華、去其糟粕展開思考，從而加深對“民族發展、國家成長”的理解。此外，教師還可以在互聯網中搜集古代中國社會活動的信息，基于社會活動說明中國古代政治制度對人民生活帶來的影響。學生作為人民的一份子，自然能夠立足“社會活動參與者”的立場，對政治制度與人民生活、社會活動的關系展開分析，并在主動分析中提高學習效果。

（四）尊重學生之間存在的差異性

在學習鴉片戰爭的相關歷史時，教師應尊重學生的想法，委婉地糾正學生的思想誤區或偏差，啟發學生探究第一次鴉片戰爭失敗的因素。一些學生以政治為視角探究，認為是清政府的軟弱無能或腐敗所導致;一些學生以軍事為視角探究，認為是士兵和軍官都受到鴉片的影響，戰斗力下降;一些學生以經濟為視角探究，認為是黃金流入他國導致戰爭不具備良好的經濟條件的支持;一些學生以英國為視角探究，認為是英國在完成工業革命之后具備了非常強的經濟和軍事實力;也存在一些學生會反駁上述的一個或若干個觀點。可以說，學生之間存在的觀點各不相同，教師應鼓勵學生發表言論，培養學生的思辨能力。當然，針對存在分歧的學生，教師應實時引導其結合具體史料加以探究或論證，糾正或完善學生的看法。

（五）構建多元化的評價體系

對學生的學習評價不應該只是為了給家長一份答卷，教師應該充分利用評價的作用，為學生指明學習進步的方向，讓他們能夠節省更多的學習時間來提升自己。在新課程背景下，不僅要看重學生學習成績方面的提升，還要看重這成績的背后帶給學生能力方面提升的效果。判定學生關于歷史學習的成果，不僅要從卷面成績上看，更要結合他們對歷史的思考和能力素養來進行綜合評價。因此對于高中歷史學習的評價體系，教師要秉持科學靈活的原則，以提高學生綜合素質能力為目標，把學生平常的課堂作業、課堂表現、教師評價、自我評價以及學生之間的共同評價等等要素綜合起來，充分考慮多方面客觀因素對學生高中歷史學習效率的影響。

結束語

總之，在歷史教學過程中，激趣助學任重道遠，教師要采用多種多樣的教學方法來增強歷史課堂的趣味性，從而激發學生學習歷史知識的興趣，只有這樣，學生才會愿意學、主動學，教學質量和學習成績才會提高。

參考文獻

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