探討《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的方法與策略

汪小勇

【摘要】普通高中語(yǔ)文新課標(biāo)將整本書(shū)閱讀能力的培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，而且整本書(shū)的閱讀類(lèi)型廣泛，學(xué)生們不僅對(duì)文學(xué)類(lèi)作品進(jìn)行研讀，而且還可以對(duì)學(xué)術(shù)性著作進(jìn)行閱讀和研究，而費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國(guó)》作為統(tǒng)編版高中語(yǔ)文第五單元內(nèi)容，成為了高中生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的重要學(xué)習(xí)方法，筆者針對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的方法與策略進(jìn)行相關(guān)的探討，說(shuō)說(shuō)我的看法，希望能夠?qū)φZ(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀;鄉(xiāng)土中國(guó);閱讀教學(xué)

引言：《鄉(xiāng)土中國(guó)》是由14篇文章構(gòu)成的“論文集”，有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，之所以要對(duì)這本書(shū)進(jìn)行閱讀和研究，能夠讓學(xué)生全面地了解中國(guó)基層社會(huì)的面貌，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)傳統(tǒng)文化和社會(huì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解。高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科，因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀對(duì)高中生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有很大的幫助，因此筆者針對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的方法與策略進(jìn)行相關(guān)的探討，說(shuō)說(shuō)我的一些看法。

一、摸清學(xué)情，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀目標(biāo)

在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，教師首先要摸清“學(xué)情”，大部分學(xué)生對(duì)我國(guó)三四十年代的農(nóng)村社會(huì)不夠了解，更不用說(shuō)其背后隱藏的鄉(xiāng)村歷史文化，而且學(xué)生不一定有意愿對(duì)這本書(shū)進(jìn)行閱讀，因此在這一過(guò)程中，教師需要通過(guò)一定的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀目標(biāo)，在《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀目標(biāo)的確定可以大致分為三種：了解中國(guó)的鄉(xiāng)村歷史文化、學(xué)習(xí)社會(huì)研究的方法、為解決農(nóng)村問(wèn)題尋找答案。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以尋找一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)象進(jìn)行舉例，來(lái)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，比如現(xiàn)在的農(nóng)村村莊都會(huì)以姓氏命名，比如李莊、許莊、祁莊等等，當(dāng)人們要尋找某個(gè)人時(shí)，只需要問(wèn)他姓氏，就可以找到本人，而西方國(guó)家對(duì)姓氏的定義又有很大的不同，興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中的一些現(xiàn)象，并能夠在書(shū)中找到準(zhǔn)確的答案時(shí)，就能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀積極性被激發(fā)起來(lái)，對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀有很大的幫助[1]。

二、總結(jié)文章論點(diǎn)，加深學(xué)生的思考和理解

《鄉(xiāng)土中國(guó)》有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，其中包含了很多概念性的話語(yǔ)，學(xué)生在理解的過(guò)程中難免會(huì)有很多的困難，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，把文章中關(guān)鍵的論點(diǎn)和價(jià)值取向提煉出來(lái)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，發(fā)展學(xué)生探究性思維。比如在學(xué)習(xí)《男女有別》的過(guò)程中，在課堂導(dǎo)入前，教師可以引入社會(huì)熱點(diǎn)，京東口紅文案，教師利用PPT展示：“不涂口紅的你與男人有什么區(qū)別？從這則文案里讀出了什么？”從而引發(fā)學(xué)生對(duì)“男女有別”的話題進(jìn)行思考。作者認(rèn)為“鄉(xiāng)土社會(huì)是男女有別的社會(huì)，也是一個(gè)安穩(wěn)的社會(huì)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，“男女有別”的社會(huì)真的是一個(gè)“安穩(wěn)的社會(huì)”嗎？讓學(xué)生對(duì)這一話題表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，分點(diǎn)闡述自己的理由，并用自己的課外閱讀以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)事實(shí)為重要依據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。同時(shí)還可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，如果你是你們村的村長(zhǎng)，你認(rèn)為要如何正確地看待男女關(guān)系？怎樣建立一個(gè)充滿和諧、幸福的理想社會(huì)呢？通過(guò)這一系列活動(dòng)的有效展開(kāi)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)[2]。

三、思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清閱讀思路

在《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書(shū)中關(guān)于大量的專(zhuān)業(yè)理論和抽象知識(shí)，學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中很容易混淆，而且讀過(guò)以后很容易混淆，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生理清閱讀思路，思維導(dǎo)圖不僅能夠理清學(xué)生的閱讀思路，而且還可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，它以圖文并茂的形式，用線條將大量的各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，有利于學(xué)生在整體上對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀有很大的幫助。比如在筆者以《鄉(xiāng)土本色》為例，學(xué)生在對(duì)這一章進(jìn)行閱讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，鄉(xiāng)土本色中主要從三個(gè)方面來(lái)展示中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的性質(zhì)，它們分別是：鄉(xiāng)下人、鄉(xiāng)土社區(qū)和現(xiàn)狀，教師可以讓學(xué)生針對(duì)這三個(gè)方面來(lái)總結(jié)出作者筆下的鄉(xiāng)土社會(huì)的特點(diǎn)，同時(shí)在《文字下鄉(xiāng)》、《再論文字下鄉(xiāng)》的閱讀過(guò)程中通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建讓學(xué)生們了解到，《文字下鄉(xiāng)》闡述了文字是由于人們的交流由于受到空間的限制而產(chǎn)生的一種交流方式，而《再論文字下鄉(xiāng)》則說(shuō)的是時(shí)間的之隔，包括個(gè)人的今昔之隔和社會(huì)的世代之隔。這兩篇文章共同的說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：鄉(xiāng)土社會(huì)不用文字絕對(duì)不是“愚蠢”的表現(xiàn)，文字是人與人之間交流出現(xiàn)阻礙的產(chǎn)物，但是在鄉(xiāng)土社會(huì)，則不需要更多的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，而一些不用文字參與的語(yǔ)言，比如動(dòng)作、表情等要比文字要更加有作用。通過(guò)思維導(dǎo)圖的建立使學(xué)生能夠掌握各章節(jié)中的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，還能抓住各章節(jié)之間的相互聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識(shí)[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上述所，整本書(shū)閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)活動(dòng)之一，高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀，能夠讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，讀懂文本，并把握文章的深層含義，形成豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為《鄉(xiāng)土中國(guó)》的研讀就是一個(gè)很好的方法，不僅可以讓學(xué)生更好地了解中國(guó)歷史上的鄉(xiāng)土社會(huì)，而且還可以結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)中國(guó)的社會(huì)、文化和世俗觀念等有一個(gè)深刻且全面的認(rèn)識(shí)。因此筆者針對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀方法和策略進(jìn)行了相關(guān)的探討，筆者認(rèn)為在這本書(shū)的閱讀過(guò)程中，教師首先摸清學(xué)情，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀目標(biāo)，其次是幫助學(xué)生總結(jié)論點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考和探究，最后是利用思維導(dǎo)圖，理清學(xué)生的閱讀思路，幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)框架，在整體上有一個(gè)良好的把握。

參考文獻(xiàn)

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張艷丹.“情境浸染”與“概念辨析”式任務(wù)閱讀——《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略[J].中學(xué)語(yǔ)文，2021（35）：22-24.