小學生錯別字糾正探究

商延春

錯別字是錯字和別字的總稱。錯字是指寫得不正確的字。而別字，則是用其它的字代替應寫的字。對于小學生來說，錯別字是一種常見現象。如何減少小學生錯別字現象一直是小學語文教師非常困擾的問題。結合自己的教學經歷，對教學中學生常見錯別字進行分析，弄清錯別字產生原因，針對性地進行糾正。

一、小學生常見錯別字的類型

1. 書寫致誤

如：多一點：琴、澆、含、步、念;少一點：盞、訴、添、補、;多一橫：卷、昨、考;少一橫：美、拜、氣、真;多一豎：猴;少一豎：舞、既;多一撇：武、式;少一撇：或、威、。“頂”寫成“頁丁”;“顆”寫成“頁果”; “落” “薄”寫成左右結構，“荊”“貓”寫成上下結構等。

2.同音致誤

如：須-需;做-作;克-刻;再-在;以-已;座-坐;又-有;帶-戴;必-畢等。

3. 形近致誤

如：攏-擾;己-已;拔-撥;代-伐;今-令;體-休;釣-鉤;川-州;渴-喝;賬-帳。“敲”的右部寫作支;“暖”的右側寫成愛;“奶”的右部寫成及;“懶、游”的右部寫成反文;“摘、滴”的十寫作八;“溪”的大寫作小;“敢”的反文寫成欠……

二、錯別字產生的原因

（一）學生自身的原因

感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統(tǒng)，感知字形的能力很低，識字時只能記住字的粗略輪廓，因此常常對相似或相近的字產生感知失真，甚至張冠李戴。如自己的“己”，小學生往往會誤寫成“已”或“巳”。由于孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒，如“葉”寫成“十口”。有一些學生做作業(yè)時有意無意地比速度，寫完作業(yè)又不檢查，粗枝大葉，急于求成，這也是學生寫作業(yè)中出現錯別字的另一重要因素。

（二）漢字的原因

漢字結構復雜，同音字多。漢字是用筆畫構成的形音義的綜合體，用有限的筆畫構成數以萬計的漢字，形與形難免相近，每個字形差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。漢語的音節(jié)數量不多，用比音節(jié)數量多得多的漢字來表示這些音節(jié)，就必然出現幾個字共用一個音的情況，也就是同音字成為普遍現象。形近相混或音同音近相混就造成了錯別字。

（三）教師的原因

減少錯別字是識字教學無法回避的重點和難點。這就要求日常教學中，要把識字與認識事物結合起來。要把識字和聽說讀寫結合起來。識字教學中教師如果沒有掌握構字的規(guī)律，音形義結合力度不夠，識字教學方式沒有符合小學生的身心發(fā)展的特點，這樣就有可能導致錯別字的產生。

（四）社會環(huán)境的影響

小學生在社會的相互作用，也會導致錯別字的產生。父母的錯別字給孩子的“榜樣作用”。親密的同伴交往中錯別字的“相互作用”。電視字幕、戶外廣告等為了追求一語雙關而使用諧音字，誤導小學生形成張冠李戴的習慣。

三、糾正錯別字的方法探究

通過二十多年的教學實踐和探索，我認為抓好以下四方面，可以有效地避免學生寫錯別字。

（一）強化識字教學，牢固掌握字形

教學生字時，對形近的漢字要揭示字形間差異，用不同顏色的粉筆標出，刺激學生的感官，增強學生知覺的明晰性。認真細致地看清筆畫，寫準字形是消滅錯別字的根本方法。如果第一次學生字，就記錯字形，以后就算糾正了也還會寫錯，這是人的第一印象的作用。要記清偏旁并教給學生一些關于字的偏旁、字的音、形、義的基礎知識，辨別適量的形體相似的字，弄清字義，不要用音同或音近而義不同的字錯代。

1.比較鞏固法。如教“難”時，聯系以前學過或看到過的“誰”“推”“堆”“準”等，啟發(fā)引導學生自己發(fā)現，左邊的部首是與該字的意義有關的。聯系已學的熟字學生字，大大減少了因為學習的負遷移而寫別字的現象。

2.猜謎法。在教學中，利用生字的組成部件，編一些簡單的謎語，讓學生認識生字，創(chuàng)設游戲性情境，使他們在活躍的氣氛中變無意注意為有意注意，提高識字的興趣。如“告”的謎面是“一口咬掉牛尾巴”，這樣，學生就絕對不會再把告字的上一部分誤寫作“牛”了。

3.口訣法。根據學生的認知特點和漢字的構字規(guī)律編一些兒歌、順口溜進行字形字義教學，學生喜聞樂見，識字效率高。如為了區(qū)別已、巳、己，編成：已半巳滿不出己，這樣學生往往聽過一遍印象就很深刻了。

（二）掌握漢字規(guī)律，減輕記憶難度

漢字是由音形義構成的，它有一整套筆畫、筆順規(guī)則、部件系統(tǒng)和構字規(guī)律。學生只有牢固地掌握了筆畫、筆順，才能把字寫出來，只有掌握了獨體字、偏旁部首、形聲字和會意字的規(guī)律，才能更好地分化字形，才能最終識記它，也只有掌握了漢字的構成規(guī)律，才能在出現錯別字的時候，有效地糾正它。因此，在教學中，我們可以將有關漢字構字規(guī)律告訴學生，如帶三點水的字和水有關;提手旁的字和手有關;目字旁的字與眼睛有關。學生掌握了方法，就容易理解字義，這樣錯別字就會大大減少。如學生在作業(yè)中經常會把“暴躁”的“躁”寫成“燥”字，我們就可以告訴學生，當人發(fā)脾氣的時候一般都會跺腳，所以用“足”字旁的“躁”;而“燥”是“火”字旁，因此這個字與火有關，比如“干燥”。再如，我們再講“月”這個字的時候，可以告訴學生它和人的身體有關，絕大多數表示人身體器官的字都是“月”字作偏旁，如“腳”、“腿”、“臂”等。這樣一來，學生就能在理解的基礎上避免錯別字。

（三）建立錯字本，強化改正

為了將錯字情況記錄下來，我讓學生準備錯別字記錄本，當作業(yè)、作文出現錯別字的時候，要求學生將錯別字記錄在糾錯本上，要記明錯誤原因、字音、并組詞。也可以有意識地收集學生作業(yè)、作文中出現的錯別字，如：“滅”與“灰”，“埋”與“理”，“在”與“再”等。定期開展交流活動，展示自己的糾錯本，專門上一節(jié)“找姐妹、找朋友”的糾錯課，互相取長補短，引以為戒。批改作業(yè)時應首先檢查前面作業(yè)中的錯別字是否訂正了，不放過一個錯別字。促使學生養(yǎng)成自我檢查、改錯的好習慣。

（四） 開展社會實踐活動

糾正錯別字不應局限于課堂教學中，老師還可以積極組織學生開展“啄木鳥”行動等社會實踐，帶領學生尋找生活中的錯別字并加以糾正，幫助學生養(yǎng)成時刻觀察和糾正錯字的習慣。如放學后老師可以帶領學生在學校周邊街區(qū)尋找錯別字，當學生通過自己發(fā)現錯別字并加以糾正的時候，就能夠獲得極大的成功體驗，以后就算沒有老師組織和帶領，也會下意識地觀察和尋找生活中的各種字詞，這樣不但對學生分辨字詞對錯、抵抗外界諧音字誤導影響有很大的幫助，還可以幫助學生認識更多的字詞，無形中增加了學生字詞的積累。

當然，錯別字的杜絕不可能一蹴而就，還需語文老師多開動腦筋，多想點子，采用活潑豐富的教學形式，要發(fā)揮學生的主動性，讓他們成為糾錯的主人，讓錯別字“無處可逃”。8E25F6EE-C118-4C07-8DFE-60A855C43BDD