初中英語課堂提問淺論

魏仙順

? ? ? ?提問是英語課堂師生雙邊活動最重要也是最必要的活動形式之一。通過設疑，教師讓學生反復操練，然后通過相匹配的對話來傳達教師所期望的正確答案。為什么說提問如此重要呢？因為：（1）教師能通過教和學獲得反饋信息，也就是說，通過提問，教師能夠知道學生是否掌握了該課的內容，如：語音、語法、詞匯、文化背景等等，以便教師能夠及時解決課堂中出現(xiàn)的問題。（2）提問能培養(yǎng)學生使用英語交流的能力。

一、英語課堂中提問的技巧。

提問暗含教師的教學意圖，因此，教師根據(jù)教學要求應超前考慮以下問題：怎樣設計問題？應設計多少問題？用哪種方式問？通過提問要達到那些結果？教師應在起主導作用時，采用特有的提問技巧達到教學目標。在實踐的基礎上，作者建議采用以下技巧：

1.充分利用教學手段。教學手段包括設影、圖片、錄音機、實物材料、多媒體等等。這些鮮明的教學手段能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂的氣氛，加強學生的記憶和縮短教學時間。

2.創(chuàng)設一個信息的中斷，由于它的存在，人們有一種交往的需求，他們想從談話者那里獲取新的信息。如果沒有它，人們將缺乏交往的動機，也就是這種交際將是毫無意義的。但在我們傳統(tǒng)的外語教學中，課堂中大部分的提問沒有信息的中斷。

3.鏈式的問答。這種形式就是后一個學生接前一個學生同樣或相似的問題，選答后問，第一個問題的內容和形式由教師決定。

4.在聽和閱讀前提出問題。教師讓學生提前知道所需完成的任務，以便他們有目的進行聽或閱讀。用這種方式，能培養(yǎng)學生聽力和閱讀能力。

5.個別提問和集體提問交替進行。集體提問能給全班提供說英語的機會，也能激活課堂氣氛。但是，有些學生很可能消極的回答，也有些學生在回答時缺乏思考，犯的錯誤不能被及時糾正，有時它可能是單調乏味的。在這種情況下，個別提問則可以克服這些缺陷。由于明確的任務和老師的檢查，學生無疑會把注意力放在問題上，從而對他們正在學的內容產(chǎn)生更深的印象，而且，教師會慢慢地給予引導。

二、提問應遵循的原則。

1.把握興趣的原則。“興趣是最好的老師。”對于學生來說有興趣就是一個極好的起點。有研究顯示，如果教師能激起學生的興趣，學生會將他的注意力集中在他們所學的語音材料上，同時，他們會有一個更好的洞察力、記憶力、創(chuàng)造力、和想象力，從而獲得更多的知識和技能，掌握的也更牢固。

2.用好啟發(fā)式的原則。啟發(fā)也就是提問能激勵學生思考的勇氣，為學生真確的指出思路。教師應留給學生充足的時間思考一些困難的問題。如果學生暫時不能回答出來，教師可提供給學生合適的建議和必要的指導，以激發(fā)學生的潛能，學生也能得到經(jīng)分析后所得到的答案。

3.難易適中的原則。問題的設置應該是既不太難，也不太容易。學生們不能回答太難的問題，太容易的又不值得回答。H.Palm通過句子的結構列出了七種典型問題形式（從易到難）：（1）Simple questions with the answers ‘yes or ‘no;（2）Tag questions with the answers ‘yes or ‘no;（3）Alter native questions; （4） The questions will subjects introduced by ‘what or who;（5）The questions with objects introduced by ‘what or whom;（6） The questions with adverbial modifiers introduced by ‘where;（7）why questions with the answers in order to +……+ original form of verb.這個教育家根據(jù)他自己的經(jīng)歷得出一個結論，那就是：問不同的問題可以用五“W”（what，who，where，when，why）和一個“H”（how）。教師應綜合學生的實際能力來問不同的問題。當需要長的和復雜的問題確實時，教師可以把它們分解成相互有關聯(lián)的小問題。當教新的語言項目時，學生可對照書來回答。

4.明確目的原則。提問必須為了一個特定的目的，應避免盲目和無價值的問題。因此，教師必須認真研究教學材料，領會課文的要點和難點，精心準備問題。課堂提問必須是明確的，具體的，表達清晰的且能深深印入學生腦海里的。一個好的問題肯定能使學生鍛煉語言技能或者運用已學過的語言材料。如果問題是含糊不清的，學生將不知干什么，有時甚至給出個不相干的答案。如，一位老師用一幅圖片問學生：T： Look at the picture ？ Whats the man doing？S1（think for a while）He is walking . T： Yes， he is walking， any more？ S1 ： （doubtfully） He has a hat .T ： Oh. Im afraid not. Sit down， please. Can you tell me， S2？ S2：（for a moment）He has a new bag in his hand.事實上，該教師需要學生回答的是：he is looking at the house.但是，由于問題不明確，學生就不能明白老師的意圖。因此，當需要問這樣的總是時，教師應加上限制性的詞語，以使學生有一個明確的方向。

近年來，隨著以學生為中心的教學觀念的加強，越來越多的教學方法和模式的研究正集中于怎樣激發(fā)學生的創(chuàng)造力和培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。課堂提問是中學英語教學的重要形式。提問的策略與學生思考和表達的能力關系密切。因此，課堂提問的研究對教學質量和學生創(chuàng)造能力的提高有著重要的影響。8039FACF-0513-41CA-B3B3-E2FAF4178601