關于高中生物實驗教學方法的改進分析

崔建強

【摘要】新一輪基礎教育課程改革要求教師轉變自身思路，重視學生個人能力與學科素養的培育，在此基礎上，高中生物教師應該順應課改要求，將學生能力的培育放在首要位置，摒除過去將教師為核心的授課模式，重視學生主體地位，實現學生的不斷進步。生物這一學科體系中，最重要的就是實驗，教師應該以此著眼，改良實驗進行方式，提高學生動力與熱情，借助實驗，深化學生學科素養與思維。

【關鍵詞】高中生物;實驗教學;分析

引言

實驗是生物理論的基礎，通過實驗也可以讓學生直觀看到知識的產生與來源，因此，教師應該重視實驗教學，為學生設計科學的實驗開展方式，實現學生可以在實驗參與的進程中，深化學習思維。基于此，本篇文章將會對于高中生物實驗教學措施展開分析與闡述，希望在本文的研討之下，可以為相關教育人員提供建議，并為我國教育領域做出貢獻。

一、發揮學生主體作用

在現代化教學進程中，教師應該認識到學生的核心地位，并在課堂教學時有意識地將學生擺放到主人公位置。新一輪基礎教育課程改革的持續深化，要求教師摒除過去陳舊的授課思想，重視培育學生能力，而過去教師講解學生傾聽的方式，無法對學生能力的提高有所助益。因此，教師應該認識到這一情況，轉變教學思路。高中生物屬于一門實踐性較強的學科，在這一科目的授課進程中，如若教師不給學生創設自主發揮的平臺，那么一切知識的學習都是紙上談兵，因此，教師在生物實驗教學中，應該積極為學生打造自我發揮的空間，提高學生實操能力與自主能動性的共同進步。

教學案例一：例如教師在帶領學生進行細胞的觀察與測量這一實驗時，教師就可以秉持著將課堂還給學生的原則，先通過微課視頻，為學生展示一遍顯微鏡的應用方式，之后將學生集結成小組，讓學生以小組為單位，自主操作顯微鏡，因為只觀看了一遍視頻，有些內容學生并沒有完全記住，這時教師應該有意識地讓學生自主通過課本的查閱與小組成員探討，來進行自主研究。同學們在操作的進程中，教師可以為學生提供點撥，但是不能代替學生操作。學生們的自主實驗完畢后，教師可以讓學生歸納出操作流程，并總結實驗經驗。通過這一教學方式，切實將學生作為課堂的主人，讓學生在自主操作、自主分析、自主總結的基礎上，達成對實驗內容與結論的掌握，實現學生生物素養的進步，為學生未來的學習之路奠定基礎。

二、選擇合理的實驗教學方式

在不同的方面著眼，高中生物實驗教學應具備一定的差異。例如，依據實驗的進行模式，可以將其劃分成為獨立實驗、合作實驗以及模仿實驗等。而依據實驗進行的目標以及實驗作用展開分類，可以將其劃分為探索實驗與驗證實驗。不論哪一種類型的實驗，教師都應該就實際情況與學生的能力，選擇合理的實驗方式，并對于其中存有的缺陷展開革新與優化。

教學案例二：例如教師在帶領學生進行外界溶液濃度與質壁分離這一實驗時，教師就可以展開探索性實驗，讓學生們結成小組，分為小組，先設計出實驗的目的，再進行實驗所需要道具以及實驗進程的規劃。學生們通過相互研討，很快做出實驗體系設計：觀察成熟的植物細胞產生質壁分離情況，掌握滲透的基礎原理。所需要道具為：紫色洋蔥葉表皮，顯微鏡、刀片等。在實驗開展進程中，教師可以讓學生們一邊對照實驗流程，一邊進行操作。因為這一實驗是探索性實驗，因此教師可以為學生提出探索問題，如：為何選用紫色洋蔥葉？如若應用乙二醇等溶液進行實驗，會有怎樣的情況出現？學生在教師的問題指引下，一邊實驗一邊思考，在實驗結束以后，教師可以先讓學生們說出通過實驗總結的知識內容，并讓學生回答教師所提出的問題。學生在通過研討以后回答道：“因為紫色洋蔥中具有紫色大液泡，這樣有利于觀察液泡的大小變化情況。而如若應用乙二醇溶液進行實驗，那么如若出現質壁分離以后，又會自動出現質壁分離復原，因為乙二醇溶液會進入到細胞液之中。”在學生回答完畢后，教師可以讓其他同學來評判一下正確與否，如若不對，那么說出你的看法。同學們紛紛發表自己的看法，課堂氛圍十分活躍，每一名學生都投入進了實驗的探索之中。通過這樣一種實驗教學方式，切實讓學生們體會到實驗帶給自己的樂趣，這樣一種全新的實驗進行方式，提高了學生的學習熱情，深化學生對生物知識的理解與體悟，為學生學習質量的進步奠定基礎。

三、與實際生活相聯系

生物知識來自生活，同時也為實際生活服務。但是很大一部分學生似乎走進了誤區，認為學習生物知識只是為了應付考試，在考試完畢后就可以將生物這一科目“摒棄”。這一思想理念對于學生的未來成長以及知識素養深化都是十分不利的。因此，教師應該幫助學生扭轉觀念，讓學生認識到，知識與實際生活之間的緊密關聯，從而提高學生的學習動力，讓學生在實際生活中，如若遇到問題，可以應用知識手段來處理。在生物實驗中，教師就可以將實驗與生活聯系起來。

教學案例三：例如教師在帶領學生進行食物中主要成分這一實驗時，就可以讓學生在家中預備一些淀粉、雞蛋等材料，之后在課堂中將淀粉與碘液混合，搖勻以后觀察情況，學生可以直觀看到溶液變成藍色。之后進行葡萄糖與班氏試劑混合搖勻加熱到沸騰，得到轉換紅色沉淀。通過實驗的進行，教師可以向學生提問：“同學們，通過這一糖類鑒定實驗的進行，你認為可以將其應用在生活中的哪些方面？” 有些學生說可以檢測食物是否含糖，還有學生說吃減肥餐可以用這一方式檢測。大家暢所欲言，最后教師告訴學生，這一方式還可以被應用在糖尿病病人家庭中進行簡易檢測。通過這一教學方式，有效將實際生活與生物知識連接起來，拉近生物與學生之間的距離人，讓學生不再覺得知識是冷冰冰的，而是就在自己身邊的。從而提高學生學習知識的動力，并實現學生學以致用，提高實效性，這種實驗教學也是有意義的，是一舉多得的。

四、結束語

綜上所述，進行有效的實驗教學，可以提高學生對于生物知識的深化與理解，實驗是一種將實操與理論知識相互融合的知識探究模式，為了學生學習能力的進步，生物教師應該認識到現階段實驗教學中存有的不足，并順應課改要求革新自身思路，為學生打造一個充滿趣味與科學的實驗環境，實現學生在生物學習的進程中，不斷進步，不斷發展。

參考文獻：

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