淺談小學語文閱讀教學中閱讀思維能力培養

喇國銀 周照瓊

【關鍵詞】語文教學;語文閱讀;思維能力;

在中國特色社會主義新時代的背景下，國家對于人才的渴求越來越明顯。基于此，語文教師應當立足學生的實際學習情況，從學生的角度思考如何提高小學語文教學方式、改進語文教學內容。對此，本文重點認為，小學語文教師應該可以從生字思維能力的培養角度重新出發，在小學語文生字閱讀教學中不斷鍛煉中小學生的語文思維能力，促進小學生語文學科素質的不斷提升。

一、小學語文閱讀教學中思維能力的內涵

小學語文思維能力不僅僅代表著學生的思考能力，它更與學生對閱讀材料的分析、理解緊密掛鉤，良好的思維能力能夠令學生自發思考閱讀材料所展現的中心思想，在思考中學習語文知識，在理解中培養語文核心素養[1]。

在我國現代化的教育教學理念中，推動學生各科學習素質的均衡發展始終是教學開展的終極目標，而學生思維能力訓練正是促進學生全面健康發展的重要核心，是不斷提高小學語文小學教師閱讀教學工作效率、完成語文教師各項教學任務目標的重要綜合能力。對于教師而言，提高學生的思維能力能夠更好地實現教師的教學目標，收獲更好的教學效果。

二、創新教學方法，進一步強化閱讀思維訓練

第一， 圍繞學生的疑問設問。小學語文課程教學中，學生不可避免地會遇到各種難以程度的問題，運用自身的理解能力、分析能力解決這些問題，就是學生閱讀思維的啟迪過程。因而，針對學生在學習過程中的疑難點提問，對學生學習思維的轉變進行有效引導，對于學生進入探索學習情境來分析問題、找到問題的答案具有重要意義。比如在開展《萬年牢》文章教學時，教師就可以讓學生們圍繞“父親”提出的萬年牢理論進行小組討論，有的學生會認為這種理論是錯誤的，因為物價是一個動態發展的存在，物價的上漲必定會影響生產與銷售，因而，“父親”堅持真材實料、不漲價的行為，與市場經濟的特征相違背;有的學生則認為這種理論是正確的，因為產品的質量和品牌的口碑才是可持續經營的根本，倘若為了眼前的小利益而降低產品質量，就相當于放棄了可持續經營的長遠打算，得不償失。基于此，教師就可以讓學生圍繞“隨波逐流到底是對，還是錯”的主題進行課堂辯論，這樣的形式，既尊重了學生的課堂主體地位，又有助于培養小學生的獨立思考能力和邏輯思維能力，更重要的是，經過這樣思考——自主表達——總結——反思的訓練，學生的多元閱讀理解能力也將得到顯著提升。

第二， 圍繞學生的認知能力外進行提問。學生認知能力之外便是學生的想象空間，以激發學生的發散思維來開展小學語文教學，就是對學生進行由表及里、由文本向內涵的想象訓練，可以通過想象具體情境來找到問題的答案，從而培養自身的閱讀思維。

比如《長城》內容教學時，教師就可以首先通過多媒體設備播放關于長城的紀錄片，讓學生建立整體的認知。然后開展閱讀教學，并提出問題：為什么說長城是一個偉大的奇跡？由于很多學生并沒有真正到過長城，所以無法運用現有認知回答這個問題，這時候就需要學生發揮想象力，結合影片和文章內容進行答案總結。

三、拓展課外閱讀，有機整合課內外教學資源

在傳統的教育理念中，課內語文教學和課內閱讀指導是培養學生閱讀思維的唯一途徑，而在這種觀念的長期影響下，學生們的閱讀思維和視野都會受到很大的局限，閱讀知識儲備也只是停留在教學大綱所框定的范圍內。在閱讀教學資源的類型上，也大多是閱讀教學大綱范圍內的讀物，從而使得小學語文閱讀教學陷入了一個日漸狹隘的困境中。若想通過小學語文教學培養和發展學生的閱讀思維，就需要將閱讀范圍向外延展至課堂之外，使學生的閱讀思維打開，去接受更為寬廣的課外閱讀。

首先，開展課外閱讀實踐，教師可以在班級范圍內組織“同讀一本書”閱讀活動，讓學生們在課內分享各自的閱讀體驗和閱讀收獲，其他學生在聆聽的過程中，可以收獲與自己不同的閱讀體驗，這種思考問題的獨特視角將逐漸內化為學生閱讀思維的重要內容;或者可以舉辦“愛國”主題演講比賽，讓學生圍繞這一話題，搜集與其相關的閱讀資料，在收集和閱讀課外輔助資料的過程中，學生也會得到閱讀思維和能力的提升.

四、語文閱讀與寫作相結合

寫作是學生在日常生活與學習的過程中，通過觀察、感知和分析等方式進行思維活動的過程。而寫作能力的提高與閱讀教學有著密不可分的關系。在閱讀的過程中，學生可以通過對文章進行想象、分析和聯想等方式，來形成豐富多樣的思維能力;而學生在寫作的過程中，學生可以將閱讀知識與能力靈活應用于寫作實踐中，并幫助學生形成良好的寫作習慣，加深對文章中心內容、思想情感的理解，準確掌握文章的結構、思想與主題，從而使學生閱讀能力與寫作能力的同步提高。

例如，在學習《故鄉》這節課程時，本篇文章中重點體現了兩點內容：一是充分反映了作者記憶中的故鄉以及現實中的故鄉，兩個“故鄉”形成了鮮明的對比;二是體現出了對“人性”的探索。因此，首先教師可以向學生交代下《故鄉》這篇文章的寫作背景，同時引導學生對全文進行了解性的閱讀，理清整篇文章的脈絡以及結構。與此同時，當學生閱讀完整篇文章時，教師可以向學生提出能夠啟發、引導學生思維的問題：“現實中的故鄉和憧憬中的故鄉有什么區別，從哪些句子中能夠體現？”同時給予學生一定的思考時間，讓學生在文章中找到自己所需要、且有價值的字詞。最后教師應針對學生的閱讀情況，給學生提出有針對性的建議，同時要求學生“模仿”本篇文章的結構、語言特點并形成一篇新的文章，同時要求學生在文章中體現“現實與憧憬的對比與區別”，使小學生的寫作能力以及閱讀能力得到同步提高。

作為小學語文課程教學過程中小學生的閱讀思維不僅是其正確理解教學內容、深度剖析文本內涵的基本素養，更將對小學階段其他學科的學習產生直接影響。因此教師要轉變教學觀念，應用新的教學模式，共同促進小學生閱讀思維的培養。

參考文獻

[1]林小梅.淺談如何做好小學語文閱讀思維訓練[J].語文課內外，2020（02）：201.

[2]鄒琳.論“質疑”對提升小學語文閱讀思維能力的重要性[J].新課程，2020（34）：182.