關于優化小學語文課堂教學效果的策略探究

楊秀芝

【關鍵詞】改善;小學語文課堂;有效性;策略

在我國基礎教育課程體系中，小學語文在培養學生的語言能力、文學素養和綜合素質等方面都有著不可忽視的作用和影響。語文學科要真正發揮其教育功能和積極作用，必須提高小學語文課堂教學的有效性，這也是廣大語文教師的根本目標和重要任務。為此，本文將從重視課堂提問環節、開展小組討論教學、融入現代信息技術等方面，分析小學語文教學中提高有效性的基本方法和科學策略，以期能為一線小學語文教師提供有效的借鑒和借鑒。

一、開展小組討論式教學

通過小組討論教學的實踐運用，可以打破課堂教學的封閉狀態，營造互動課堂，不斷促進學生思維的活躍與發展。為此，小學語文教師要把學生從孤立的個體關系中解放出來，按照科學的標準和原則，把全班學生分成4-6人的學習小組，然后再組織和指導他們圍繞同一問題或同一任務，以小組的形式進行互動、交流、討論和交流，從而形成一種積極的思維方式和互動互動，促進學生相互學習，相互啟發，從而切實提高課堂教學的效率。

比如，在教授《橋》這篇文章時，本課程的學習目的就是讓學生學習筆者通過人物的外表、語言、動作等描寫來表現人物的方法，為了使學生能抓住文章中的感人語句，筆者還開展了小組討論學習活動。開課前，筆者把學生分成幾組，每組6人，組內成員確定好后，筆者再給學生布置一項探究性任務，如：洪水中的人們如何反應，從哪里體會到？文章中使用了大量筆墨來描寫暴雨與洪水，這有何意義？在這個時候木橋是什么樣的呢？作業安排好后，筆者再給學生以充分的探究空間。這樣，在小學語文教學中，筆者通過開展小組討論教學，使學生思想活躍起來。

二、注重課堂提問環節

問題是課堂教學活動的基礎環節，通過有效的問題提問，可以優化學生對知識的深刻理解和認知，有效地激活學生的學習思維。因此，小學語文教師不應以一味的課堂灌輸為主，而應突出和優化提問環節。第一，教師應根據語文的重點、難點知識及新舊知識之間的聯結點來設置問題，確保問題能給學生帶來啟發;第二，教師應選擇適當的時間向學生提問，以引發學生的認知結構的沖突，促使學生把已知與求知聯系起來，有效地促進學生的深度探究與深度學習。

舉例來說，在教授《宇宙生命之謎》這篇課文時，本課程的內容就是讓學生了解課文所包含的宇宙生命知識。課程開始后，筆者給學生以充分的自主閱讀空間，讓學生熟悉課程內容，然后根據課文內容，給學生提出幾個問題，如：“地球以外沒有生命存在”，筆者圍繞這一問題談了些什么？這篇文章的介紹按什么順序？在提問之后，同學們立刻展開思考，經過仔細的思考和分析，同學們終于得到了答案。再次，在講授《麻雀》這篇課文時，本篇課文主要是對“愛”字的描寫，上課結束后，筆者首先讓學生朗讀課文，理解課文的主要內容，讓學生在朗讀課文的過程中，感受到筆者運用語言的精妙，然后，結合課文內容，提出幾個問題，通過問題引導學生主動探究。問：課文中共出現了哪些角色？文中哪一個句子是描寫小麻雀外形的？通過形象描寫，您對小麻雀有何感想？在學生們提出問題之后，他們立即展開了思考，在仔細分析了問題之后，學生們終于得到了答案。這樣，筆者在小學語文教學中，通過注重課堂提問環節，激發了學生的學習興趣。

三、融入現代信息技術

信息技術具有直觀、即時的優點和特點，能促進知識呈現方式的變化和優化，使知識更容易被學生接受和理解。通過在課堂教學中應用現代信息技術，可以有效地促進知識呈現方式的優化和轉換，使學生更容易接受和理解。因此，小學語文教師可以不斷提高自己的教學水平和能力，將多媒體等現代信息技術引入課堂教學過程中，對語文知識進行動態、數字化的加工和處理，并通過圖像、動畫或短片等形式，使其更生動、直觀地表現知識，創設直觀形象的教學情境，進而優化學生的感性認識，促進學生的理解、消化和吸收。

如在講授《草原》這一課時，本節課程的內容是圍繞草原描寫，為加深學生對草原風景的感知，筆者運用現代信息技術進行教學。筆者先讓學生熟讀課文，然后運用信息技術將草場上的景物用圖畫的形式展現出來，直觀地熏陶學生的情感。這樣，在小學語文教學中，筆者通過創設直觀的情境，融入現代信息技術，促進學生對知識的理解。

因此，提高課堂教學有效性是新課改的必然要求，也是學生全面發展的根本保證。為此，小學語文教師應樹立全新的教育理念和教學理念，從實際的學情出發，通過重視課堂提問環節，采用小組討論教學和融入現代信息技術等策略，促進小學語文課堂教學的轉型升級，最終切實提高小學語文課堂教學的實效性。

參考文獻：

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