運用合作學習方式提升高中生物課堂教學效率探析

趙召源 劉思

摘要：目前，國家大力提倡素質教育，素質教育的理念在高中各個學科中得到了不同程度的體現，各種有效的教學方式相繼推出，合作學習便是其中的一種。而今，合作學習的方式在各學科教學中得到了廣泛應用，并且取得了一定的教學成效。在高中生物教學中開展合作學習，有助于學生之間相互溝通與交流，實現互利共贏。在學習中遇到問題學生可以互相探討和啟發，取長補短，通過合作加深對知識的認知與理解，提高學習能力，增強團隊合作意識，提高學習效果。

關鍵詞：合作學習;生物;評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-4

在高中生物教學中，教師既要引導學生學習學科知識，又要提升學生探索自然奧秘的積極性。可以先讓學生從自己熟悉的生活入手，對身邊的生物知識有一定的了解，并且對其原理進行深入探究，對發展規律進行總結，然后充分開展合作學習。在此過程中教師應積極發揮引導作用，要注意觀察學生的探討進度，確保討論的思路以及方向不偏離主題。

一、制定合作學習計劃

在新課程改革的推動下，學生的學習方式也實現了創新，越來越多有效的學習方式被應用于各學科的教學中，合作學習方式便是其中的一種。為了讓學生更好地運用這種方式展開學習，教師應充分了解每個學生的學習情況，結合高中生物學科的教學特點向學生明確教學中容易出現的各種問題。在開展合作學習之前，教師需要制定合作規則，給學生明確合作學習的方向。合作學習這種方式最開始出現在美國，但我們不能直接將其照搬到生物教學中來，照搬可能會造成相反的教學效果。教師需要結合教學實際，制定高效并且適用的合作學習計劃，提高學生的合作學習效果。例如，在學習《細胞基本結構》一課時，可以先把學生按照每組4～6人進行分組，再引導學習小組進行自主探究，合理分析細胞的具體組成結構。在學生自主學習的過程中教師要起到引導和輔助的作用。學生通過參與小組討論和探究，可以加深對知識點的理解和記憶，也可以鍛煉自身多方面的能力。此外，合作學習的方式還有利于學生充分表達自己的想法。每個學生的想法不同，通過交流可以深入了解他人的想法和見解，集中大家的智慧，擴展自己的思路。

二、引導學生合作學習

在高中生物教學中，學生可以采用合作學習的方式，但并不是每一課的知識點都適合這種方式，也不能隨便在課堂上運用這種方式。在課堂上進行合作學習時，教師要提前做好充足的準備工作，精心選擇適合的學習內容。有些學習內容需要教室里保持安靜，以利于學生獨立思考，有些學習內容則有一定的難度，需要學生之間相互交流共同完成。無論是哪一種，教師都需要做好充足的準備工作，在對課程內容充分了解的基礎上確定采用何種學習方式。只有這樣，才能真正發揮合作學習的作用，培養學生的合作精神，提升學生的整體學習效果。

在生物學習過程中會涉及到一些實驗，教師可以采用合作學習的方式引導學生開展實驗。例如，“葉綠體觀察”實驗，這種觀察類實驗可以讓兩個學生結成一個實驗小組，教師引導學生合理分工，其中一個學生負責顯微鏡等實驗用具操作，另外一個學生負責取材操作。這種合作分工的形式能夠避免浪費實驗時間，提升實驗效果。各個小組可以相互借鑒實驗方式，對本組實驗中暴露的缺點及時改正，不斷完善實驗操作流程。通過合作學習的方式開展生物實驗，既有利于學生之間的合作與交流，還有利于檢驗學生的實驗步驟和方法，便于學生借鑒高效的實驗操作方式，及時改進自身的不足，進而提升學習效率。

三、發揮教學評價的作用

在高中生物教學中，要想合理運用合作學習方式，提升合作學習的整體效率，就需要建立合理評價機制，充分發揮教學評價的導向作用。在學生合作交流結束之后，教師需要及時對合作學習的效果展開評價，中肯客觀的評價能夠給學生帶來積極的影響，既能夠讓學生發現自身的閃光點并繼續發揚下去，也能夠讓學生意識到自身的不足，并結合教師給出的意見及時改正。教師應先結合每個組的具體學習情況作出相應評價，讓小組之間能夠發現問題，然后對組內每一個學生進行評價，指出優點和缺點。為了給學生的合作學習提供更大的動力，建立合理的評價機制是很有必要的。例如，在學習《DNA的結構》一課時，教師給各個小組留出充足的時間進行探討，在探討結束之后，每個小組展示自己探討的結果，教師針對探討的結果對每個小組進行客觀的評價，然后讓每個學生發表各自的看法，教師再結合具體的發言情況進行相應的評價。在評價的過程中，教師需要了解每個學生的實際情況，在基于了解的基礎上進行評價，而不是與其他學生進行比較性評價，評價的最終目的是讓學生對合作學習的方式更感興趣，通過合作學習讓每個學生都能在原有的能力和水平上有一定的提升。

四、創設合作學習情境

在新課程改革的推動下，高中生物教學目標有了一定的改變。為了跟上現代教育改革的步伐，教師需要將教學的重點放在學生主動學習、主動探討以及加強合作方面。但是，目前的高中生物教學仍然存在只注重生物成績、不注重加強學科素養的問題;很多教師目光只停留在學生掌握了多少知識，沒有留給學生充分體驗和探究的空間;一些教師教學內容僅局限于書本中，未能進行有效的知識拓展;還有一些教師受應試教育思想的影響，對學生的邏輯思維能力和創新能力的培養不足，一味地讓學生做大量的練習題，采用機械訓練和重復訓練等方式灌輸給學生知識。這樣的方式在很大程度上對學生產生消極影響，學生的思想也受到教師教學方式的影響，只是一味地等著教師傳授知識，而缺少主動探究、自主思考的意識和能力。

基于這些教學現狀，教師應及時把生物教學目標定位于培養學生主動探索知識的層面上，通過創設合作學習情境，調動學生思維的積極性，讓學生可以按照自己的方式開展生物學習。例如，在學習《顯性基因和隱性基因》一課時，教師可以創設合作學習情境，以問題引導學生思考：父母有一個人是雙眼皮，一個人是單眼皮，那么，孩子是雙眼皮的概率是多少？這種問題很貼近學生的生活，學生都樂于思考。教師先引導學生獨立思考并計算概率，然后通過小組討論得出正確答案。教師運用提問的方式創設合作學習情境，有效激發了學生想要討論交流的意愿，促進了學生更好地開展合作學習，提升了解決問題的效率。

合作學習是一種高效的學習方式，有利于學生自主探索知識，從中發現自身的優點與不足，進而發揚優點、改進不足;有利于學生之間相互溝通與交流，取長補短，實現互利共贏;有利于增強學生的合作學習意識，提高學生的合作學習能力。在高中生物教學中，教師應積極運用合作學習方式，探索有效的合作學習策略，努力提升課堂教學效率。

參考文獻

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