高校學(xué)生資助工作育人實效性研究

夏晶晶 萬恩炎 黃冬梅

摘要：高校學(xué)生資助工作的精準(zhǔn)落實是促進(jìn)教育公平、助力國家打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的重要舉措。本文以學(xué)生視角來發(fā)現(xiàn)問題，“以生為本”，現(xiàn)代教育觀點認(rèn)為誰獲取知識誰就是課堂的主體，以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。得出在學(xué)生事務(wù)工作中，同樣應(yīng)以學(xué)生為主體，在資助學(xué)生的過程中讓受資助的學(xué)生在全體學(xué)生中作出表率作用等結(jié)論，并通過調(diào)查與研究論證高校學(xué)生在受資助的過程中實現(xiàn)育人的實際成效。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生、資助、育人、經(jīng)濟(jì)困難

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-66

一、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生情況分析

（一）貧困學(xué)子的類型分析

據(jù)統(tǒng)計，在校大學(xué)生貧困學(xué)子的類型基本上分為8類：家庭低收入、家庭成員患有重大疾病、下崗、單親家庭、遭遇自然災(zāi)害、殘疾、低保戶和孤兒。

（二）認(rèn)定情況的復(fù)雜性

1、概念的復(fù)雜性與發(fā)展性。

每個貧困學(xué)子的貧困狀態(tài)是不盡相同的，認(rèn)定工作所面對的信息呈現(xiàn)出顯性的或隱性的，可獲知的、不可獲知的復(fù)雜狀態(tài)，導(dǎo)致貧困認(rèn)定越來越難。

2、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性。

當(dāng)下高校主要通過收集學(xué)生的相關(guān)材料來查核其家庭成員狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭遭受意外事件等來判斷其是否貧困。在難以統(tǒng)一的界定標(biāo)準(zhǔn)下，若僅通過調(diào)查表的分析與考量很難對貧困生進(jìn)行精準(zhǔn)客觀地評估。

3、政策資源信息的動態(tài)性與復(fù)雜性。

一方面多維度的信息為精確的判決提供了條件，一方面，更多的信息也意味著更多的維度與復(fù)雜性或不確定性，這種不確定性會增加比較的困難。

（三）社交心理與原生家庭

1、貧困學(xué)子的社交心理

自卑心理。經(jīng)濟(jì)貧困首先拉大了與其他同學(xué)消費行為的差距：使他們不自覺地在日常活動遠(yuǎn)離周圍同學(xué)。同時，他們的人際交往能力等方面與其他同學(xué)也存在著較大差距，貧困生擔(dān)心自己不被別人接納，產(chǎn)生自卑心理。

封閉心理。許多貧困生不愿讓別人知道自己的處境，掩蓋自己的真實情感和欲望，試圖與人隔絕。因此形成了不合群的性格。

嫉妒心理。貧困生也有著強(qiáng)烈的物質(zhì)夙愿 ，由于經(jīng)濟(jì)原因他們不得不抑制自 己的欲望，不由得心生嫉妒。

多疑心理。由于其特殊的經(jīng)濟(jì)狀況，在交往中易對他人的言行敏感、猜疑、不信任。

羞怯心理。引起貧困大學(xué)生羞怯心理的原因主要還是由于經(jīng)濟(jì)貧困，自信心不足 ，因而大部分同學(xué)在陌生人前會表現(xiàn)得不自在、緊張、膽小怕事。

2、貧困學(xué)子的原生家庭

原生家庭不和睦：父母之間的沖突會對學(xué)生的情感產(chǎn)生極大影響，比如，由于某些事故和意外導(dǎo)致家庭成員之間的冷落、關(guān)系惡化等情況，學(xué)生的心理由熱到冷的這種巨大變化很容易導(dǎo)致學(xué)生受挫能力的下降。

原生家庭的人格特征：父母的言行舉止是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。父母的言行舉止不僅會影響學(xué)生的身心發(fā)展，還會很微妙地影響到學(xué)生性格的形成。

原生家庭的關(guān)愛：在原生家庭中，父母是學(xué)生身心健康發(fā)展、生理需求和心理需求的主要負(fù)責(zé)人，對學(xué)生的健康發(fā)展有首要責(zé)任。

二、資助育人對象的普及化

（一）對“貧困生”觀念的轉(zhuǎn)變

根據(jù)國家教育部文件的解釋，高等學(xué)校貧困生是指由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，支付教育費用很困難或無力支付教育費用的學(xué)生。黨和國家十分重視貧困生工作，并明確指出：“ 決不讓一個學(xué)生因為經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”。社會快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)愈加繁榮，截至當(dāng)前，我國已經(jīng)全面建立起“獎貸助勤補(bǔ)免+綠色通道”等多元混合資助體系，全力資助優(yōu)秀貧困生集中精力完成學(xué)業(yè)，成人成才。在國家政府強(qiáng)有力的保障和社會大眾的熱切關(guān)心下，社會各界對“貧困生”普遍呈現(xiàn)出更加包容、更加尊重的新態(tài)勢，不同于傳統(tǒng)落后思想所帶來的自卑、懦弱，“貧困生”群體正以自信樂觀、篤志好學(xué)的積極心態(tài)面向社會、面向新發(fā)展新未來。

（二）家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的靈活性

家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定是高校資助工作的重要一環(huán)，是決定資助政策落實效果的基礎(chǔ)性工作。在教育精準(zhǔn)扶貧背景下，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生基本可以分為建檔立卡學(xué)生和普通家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，目前我國高校貧困生認(rèn)定方式主要包括生源地認(rèn)定、高校自身認(rèn)定二種方式。本文調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，高校資助育人基本實現(xiàn)構(gòu)建精準(zhǔn)識別指標(biāo)體系、學(xué)生資助信息化建設(shè)、動態(tài)響應(yīng)機(jī)制三維一體的工作機(jī)制，進(jìn)一步提高了認(rèn)定精準(zhǔn)度和靈活度，充分實現(xiàn)困難學(xué)生信息全程可追溯，其中的動態(tài)響應(yīng)機(jī)制，定期對貧困生的資金使用情況進(jìn)行調(diào)查，提高了資助金的使用效能，還提升樂貧困生資助資源的使用效益。

（三）勵志教育的全員化

習(xí)近平總書記指出：“面對美好歲月，要有飲水思源、懂得回報的感恩之心，感恩黨和國家，感恩社會和人民。”高校學(xué)子在思想觀念、價值觀、社會認(rèn)知水平等方面正處于尚未成熟亟待發(fā)展的關(guān)鍵時期，思想易被外界影響從而發(fā)生改變，具有較強(qiáng)的可塑性。因此，勵志教育作為培養(yǎng)大學(xué)生家國情懷重要一環(huán)，也是一項必須長期堅持的系統(tǒng)性工程，需要全社會、高校和家長的通力協(xié)作，并在資助育人過程中不斷地探索和實踐。在國家勵志獎學(xué)金的激勵基礎(chǔ)上，我國高校大學(xué)生勵志教育取得了一定的效果，不僅創(chuàng)設(shè)了多元的勵志教育方式，而且基本形成了重視勵志教育的良好社會氛圍，實現(xiàn)了勵志教育全員普及化，社會主流政治思想呈現(xiàn)健康積極、綠色向上的發(fā)展態(tài)勢。

勵志教育的全員化讓我們更加深刻地意識到，高校需要從經(jīng)濟(jì)幫扶向資助育人方式轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)感恩勵志理念滲透，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)困難生勵志教育的模式和長效機(jī)制。同時，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合大學(xué)生勵志教育的思想性、實踐性、激勵性、堅定性的特點，行之有效的推動大學(xué)生勵志教育開展，真正將資助育人工作落到實處。

三、資助育人向育人式資助的轉(zhuǎn)變

（一）現(xiàn)助學(xué)金評定制度的單一性

學(xué)生資助是非常重要的工作，是國家以經(jīng)濟(jì)資助為手段以實現(xiàn)教育資源公平分配、公正育人的重要舉措。一般情況下，學(xué)生得到所在地的貧困資質(zhì)認(rèn)定，和學(xué)校評審小組根據(jù)學(xué)生在校時期的生活情況給予貧困資質(zhì)認(rèn)定后，即可收到資助。但是，部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在“等、要、靠”的思想，這些學(xué)生認(rèn)為各類資助是他們應(yīng)得的利益，他們的社會責(zé)任感和獨立自主意識嚴(yán)重缺失。同時，部分學(xué)校并沒有對這些特殊學(xué)生進(jìn)行有效的管理，使得學(xué)生資助工作進(jìn)展到經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利領(lǐng)取資助金就結(jié)束了。故，當(dāng)下助學(xué)金評定制度的單一性亟待修正。

（二）將學(xué)習(xí)態(tài)度納入資助對象考評的標(biāo)準(zhǔn)

很多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生領(lǐng)取的資助金并沒有用在學(xué)習(xí)上，部分學(xué)生不注意節(jié)儉，揮霍浪費，沒有起到資助育人的作用。部分學(xué)校并沒有意識到資助工作也是教育和培養(yǎng)學(xué)生的有效途徑，使資助工作注重扶貧、忽視育人，強(qiáng)調(diào)他助、忽視自助。資助育人是促進(jìn)教育公平、培養(yǎng)祖國棟梁、社會公正、構(gòu)建社會主義和諧社會的重要舉措。在資助時我們逐漸認(rèn)識到，在對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，不僅要加強(qiáng)對學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助，更要教育和培養(yǎng)學(xué)生樹立自尊、自立、自信、自強(qiáng)的精神。是故提出將學(xué)習(xí)態(tài)度而非學(xué)習(xí)成績納入資助對象考評的標(biāo)準(zhǔn)，這有利于督促學(xué)生進(jìn)步，順利將助學(xué)方式以及助學(xué)金的作用從資助育人轉(zhuǎn)向育人式資助。

（三）勤工儉學(xué)崗位的政策調(diào)整

對于申領(lǐng)助學(xué)服務(wù)的同學(xué)們，應(yīng)當(dāng)提供更多就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。面向家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展求職面試講座、企業(yè)參觀、求職培訓(xùn)、實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究等活動，提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的職業(yè)選擇能力和競爭能力，避免貧苦學(xué)生在接受高等教育的同時卻只能通過體力勞動賺取學(xué)費尷尬情景的發(fā)生。同時挖掘受助學(xué)生潛力，鼓勵個性發(fā)展和獨立思考，鼓勵自由探索和勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。最后，為部分優(yōu)秀的貧困學(xué)子提供校企合作、企業(yè)實習(xí)崗位以幫助他們更好的擴(kuò)展視野、格局。

（四）針對性地助學(xué)幫扶

2016年召開的國務(wù)院常務(wù)會議決定，免除普通高中建檔立卡家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)雜費，推進(jìn)扶貧攻堅。同年8月15日起的一個月內(nèi)，教育部也開通了高校學(xué)生資助熱線，為家庭困難學(xué)生順利入學(xué)答疑解惑。近年來，我國資助政策體系逐步健全，有力促進(jìn)了教育公平，推進(jìn)了扶貧攻堅任務(wù)落實，體現(xiàn)著共享發(fā)展的理念。在全面脫貧的今天，我們更需要具有針對性的助學(xué)幫扶。在這些家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)中，針對性地對成績良好、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生給予教育資源的補(bǔ)助，做到真正的“扶貧先扶智”。

四、結(jié)語

綜上所述，資助育人教育的不僅是貧困生，更是面向社會的。資助育人工作要在學(xué)生群體中樹立正確思想：享受資助待遇的學(xué)生，是積極向上、懂得勵志和感恩的優(yōu)秀學(xué)子。讓全體學(xué)生知道，只有通過自己努力才能獲得國家支持，徹底杜絕倚“窮”賣“窮”的惡劣行為，提出“育人式資助”的服務(wù)模式。

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