幼兒任性行為歸因及教育策略探討

修曉紅

摘要：幼兒園階段作為幼兒成長(zhǎng)的啟蒙階段，其行為與心理成長(zhǎng)極易受到外在因素的影響。由于家庭教育失當(dāng)?shù)纫蛩氐挠绊懀沟绵l(xiāng)鎮(zhèn)幼兒任性行為的出現(xiàn)率偏高。對(duì)此，本文將對(duì)幼兒任性行為歸因及教育策略進(jìn)行探析，用以促進(jìn)幼兒任性行為引導(dǎo)糾正有效性的提升，為幼兒良好行為的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：幼兒;任性行為;歸因;教育策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-83

引言：任性行為主要是指幼兒以個(gè)人需要為主導(dǎo)，所產(chǎn)生的不服從、抗拒、毫不克制為心理導(dǎo)向所形成的一系列行為，具體表現(xiàn)為大哭大鬧、言語(yǔ)過(guò)激以及動(dòng)手打父母等。特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，由于父母外出務(wù)工，爺爺奶奶輩成為幼兒行為指導(dǎo)的主要承擔(dān)者，家庭教育失當(dāng)使得幼兒行為缺乏約束，進(jìn)而導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒任性行為較為明顯。對(duì)此，本文將從歸因和策略出發(fā)，對(duì)幼兒任性行為的糾正進(jìn)行探析，以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、幼兒任性行為的歸因

（一）個(gè)人原因

在幼兒園階段，幼兒的性格較為多樣，且與父母性格特點(diǎn)具有較大聯(lián)系，具體表現(xiàn)為：一是異常興奮類型，部分幼兒在出生時(shí)就表現(xiàn)出哭鬧、好動(dòng)的特點(diǎn)，且只有在家長(zhǎng)的擁抱下才會(huì)逐步平靜，這類幼兒偏屬于異常興奮的類型，隨著幼兒的逐漸成長(zhǎng)，若家長(zhǎng)缺乏適當(dāng)引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)任性行為;二是自我成長(zhǎng)，伴隨著身體的成長(zhǎng)發(fā)育，幼兒心理亦有所變化，從幼兒心理發(fā)展歷程上看，兩三歲階段幼兒已出現(xiàn)反抗現(xiàn)象，自我意識(shí)逐步形成，而此時(shí)部分家長(zhǎng)并未對(duì)幼兒的行為進(jìn)行約束，進(jìn)而導(dǎo)致部分幼兒出現(xiàn)自我主義、大吵大鬧等外在表現(xiàn)。

（二）家長(zhǎng)原因

目前，部分家庭模式呈現(xiàn)為“4+2+1”的模式，二胎的開(kāi)放，在一定程度上降低了獨(dú)生子女率，降低了“小公主”或“小皇帝”情況出現(xiàn)的可能性。但是，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的限制，幼兒成長(zhǎng)指導(dǎo)多由爺爺奶奶輩完成，由于隔代教育的影響，使得過(guò)度驕縱情況十分顯著，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)、謙讓意識(shí)偏弱等方面的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒任性行為加重。此外，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的了解度偏低，存在過(guò)度金錢(qián)滿足、過(guò)度嚴(yán)厲等方面的情況，反而讓幼兒對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生逆反情緒，進(jìn)而使得幼兒任性行為難以根本解決。

（三）教育原因

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，班內(nèi)幼兒數(shù)量偏弱，幼兒極易受到其他幼兒行為的影響，導(dǎo)致部分幼兒出現(xiàn)因模仿而形成的任性行為。此外，部分幼兒教師對(duì)幼兒任性行為糾正方法的掌控度偏低，使得教育約束的價(jià)值難以充分體現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致部分幼兒的任性行為難以根除[1]。

二、幼兒任性行為的教育策略

（一）家庭教育引導(dǎo)

家庭教育屬于幼兒任性行為形成的主要原因，對(duì)此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)增加與家長(zhǎng)的溝通，側(cè)重于引導(dǎo)家長(zhǎng)強(qiáng)化對(duì)任性行為約束的重視，擴(kuò)充任性行為約束的有效性。例如：針對(duì)于“動(dòng)手打父母”行為的約束，幼兒教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長(zhǎng)采取“冷處理”的方式進(jìn)行教育，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒的動(dòng)手行為及時(shí)制止，不應(yīng)因?yàn)橥锤衅投湃尾还埽送猓變航處煈?yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長(zhǎng)避免“動(dòng)手指導(dǎo)”的方式對(duì)幼兒行為進(jìn)行約束，應(yīng)當(dāng)采取“靜置”的方式對(duì)幼兒行為進(jìn)行處理，在幼兒進(jìn)入冷靜狀態(tài)之后，再通過(guò)講解道理的方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)自身行為進(jìn)行反思，進(jìn)而達(dá)到糾正幼兒任性行為的目標(biāo)[2]。

（二）課堂教育引導(dǎo)

教育課堂是幼兒任性行為糾正的關(guān)鍵場(chǎng)所之一，幼兒教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒任性行為的引導(dǎo)重視，例如：針對(duì)于“過(guò)度霸道”行為的約束，幼兒教師可以采用角色互換的方式，讓幼兒深入感知“過(guò)度霸道”給別人帶來(lái)的情感體驗(yàn)，通過(guò)這樣的方式降低幼兒“過(guò)度霸道”問(wèn)題出現(xiàn)的可能性。在約束過(guò)程中，筆者還向幼兒講述了“孔融讓梨”等小故事，用以激發(fā)幼兒對(duì)“謙讓與尊幼”的認(rèn)知度，進(jìn)而達(dá)到推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)的目標(biāo)

（三）自我行為引導(dǎo)

幼兒具有模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)此，筆者在班內(nèi)樹(shù)立了榜樣幼兒，引導(dǎo)幼兒對(duì)榜樣幼兒進(jìn)行模仿，通過(guò)這樣的方式，將任性行為約束教育引入于幼兒的生活之中。例如：針對(duì)于“搶奪玩具”行為的約束，筆者側(cè)重于引導(dǎo)幼兒對(duì)班內(nèi)行為良好的幼兒進(jìn)行觀察，直觀提升幼兒對(duì)良好行為習(xí)慣的認(rèn)知。此外，筆者還與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)在幼兒面前約束自身行為，側(cè)重于通過(guò)塑造家長(zhǎng)榜樣和幼兒榜樣的方式，推動(dòng)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒任性行為常見(jiàn)幼兒教育問(wèn)題之一，其成因具有多樣性特征，在約束幼兒任性行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)從家長(zhǎng)、幼兒、教學(xué)等多層面出發(fā)，用以增強(qiáng)矯正教育的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]馮永鳳. 農(nóng)村幼兒任性行為的原因分析[A]. 四川省科教創(chuàng)客研究會(huì)、四川科幻世界雜志社有限公司.2020科教創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（第一輯）[C].四川省科教創(chuàng)客研究會(huì)、四川科幻世界雜志社有限公司：四川省科教創(chuàng)客研究會(huì)，2020：3.

[2]米玉. 幼兒任性行為歸因及教育策略研究[A]. 武漢新榕創(chuàng)意文化傳播有限公司.荊楚學(xué)術(shù)2019年5月（總第三十一期）[C].武漢新榕創(chuàng)意文化傳播有限公司：武漢新榕創(chuàng)意文化傳播有限公司，2019：6.

[3]楊艷.矯正幼兒任性行為的實(shí)踐與研究[J].學(xué)周刊，2019（16）：162.

海林市二道鎮(zhèn)中心幼兒園 157132