強化自主意識，提升初中生數學自學能力

鄧羽君

摘要：初中數學作為初中階段最重要的學科之一，為學生之后的學習和成長奠定了堅實基礎。初中數學有一定難度，學生在這個階段會出現相關的學習問題，以及面臨很多的學習難題，最終會導致學習效率偏低和學習效果偏差，對數學學習有一定的依賴性，學習自主性差，對數學提不起興趣等現象。基于這一現實情況，提升學生的自主學習能力，強化自主意識非常關鍵，該文則是對培養初中生數學自主學習能力的探究和分析。

關鍵詞：初中數學;自主意識;自學能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-127

初中數學學習有一定的難度，很多學生在學習的過程當中容易排斥數學學習，產生疲于學習的學習情況。所以在老師實際的教學過程當中，一定要創設輕松、有趣的學習氛圍，讓學生積極參與到學習當中。而所謂的“教學”既要有老師的“教”，也要有學生的“學”，兩者相互關聯，不可或缺。所以在初中階段數學學習過程當中，學生自主性學習非常關鍵，幫助學生從疲于學習的狀態中解脫出來，從“苦學”轉變為“樂學”，從學習的“奴隸”轉變為學習的“主人”。隨著素質教育的推動，“教育重點在于學習能力的培養”這一理念運用在教學當中，老師更應該重視學生課堂中的主體地位，著重培養學生的思考能力，建立學生素思維邏輯，培養學生創造能力，從而提升學生的綜合素養。

1、通過優化學案增強學生自主學習意識

初中學生年齡普遍偏低，他們自有的思維體系沒有建立成型，身心發展不夠成熟，對事物的認知也具有局限性。在這個年齡階段，學生的自主學習意識偏低。“自主學習”指的是學生在學習的過程當中沒有受到他人的支配、干擾，自立自主地進行學習。學生在初中階段年齡層面大概是在12～16之間，雖然說身心發展不夠成熟，但是已經具備一定的自制力和獨立思維的意識，所以老師在這個階段對于學生自主學習意識的引導非常關鍵。這個年齡階段，學生對于新鮮事物的感知和認知有自己的邏輯思維，通過對事物的認知可以自行地理解、分析、判斷，所以這個年齡階段對學生的自主學習意識加強引導，對于提升自主學習能力具有積極作用。

隨著素質教育的不斷推進，老師的課堂職責不在于“教”，而是在“教學”，教學生學。但是部分初中數學老師受傳統應試考試觀念的影響比較深，并沒有領略到素質教育背景下“教學”的真正意義。老師在實際課堂當中更側重于學生學習技能的把握，學習重難點的掌控，更多的是為學生的應試考試做鋪墊，從而忽略了學生的主體地位以及培養學生的自主學習能力。基于這一現實情況，在新教育理念影響下，老師應該結合先進的教育理念，更新自己的教育觀念，優化自己的教學學案。

學案具有鮮明的基礎性、主導性、引導性、靈活性，開放性等特點，且學案的設計是以學生為主體，所以學案在課堂當中的運用對于提升學生的自主學習能力發揮著關鍵性作用。老師在設計學案的相關流程方面，要與學生的身心發展規律、發展特點以及認知規律、認知特點相符。通過老師對學案的設計以及在課堂上的應用，給學生樹立正確的學習觀念，幫助學生掌握正確的學習方法，增強學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力。

在實際的教學活動當中，老師結合的學生已有的知識水平，根據學生的認知基礎設計與學生認知規律相符合的教學學案，結合教材大綱和教材內容進行“二次開發”，靈活地運用教材內容和教學學案，對學生進行教學指導。讓學生在學習的過程當中提升對數學學習的興趣，建立數學邏輯思維，增強學生自主學習意識，讓學生在自主學習的實踐活動當中找尋到學習的樂趣。

比如，老師在人教版初一數學上冊“”一元一次方程”這一模塊知識的教學過程當中，老師應該結合學生的實際情況設計科學、合理的學案，通過引導學生在課前進行預習，開展自主學習活動，上課認真做筆記，課后及時復習，以及高效率的完成課后作業這樣一系列的流程，使得學生對“一元一次方程”這一模塊知識的認知更深刻。學生在自主學習活動的過程當中，對一元一次方程合并同類項與移項，去括號與去分母等相關知識點進行掌握，再由老師進行細致分析講解，從而使得學生對這一知識點整體掌握。在這一過程當中培養了學生自主學習的能力，增強了自主學習的意識，提升學生的數學學習能力。

2、通過微課激發學生數學學習興趣

隨著科技的發展，很多科技技術運用于各行各業當中，教育行業也不例外。比如說多媒體的運用實現了教材內容和多媒體技術融合教學，創新了教學方法，優化了教學模式。而微課這一概念當前出現頻率非常的高，它是素質教育改革推進進程當中衍生的一種新的教學方法，同時對促進教育模式的改革發揮著關鍵性作用。

微課是通過對教材知識與考點相融合，形成的多媒體視頻教學。而這一教學模式實現了課堂多元化發展，而且能夠實現學生個性化學習。學生由于自己的學習能力、對知識的汲取吸收程度不同，每個學生的學習進展是不一樣的，所以學生對重難點知識的掌握程度也是不同的。學生要根據自己的實際情況針對性地提升學習，微課就是一項不錯的選擇。微課是根據教學內容、學生的重點、難點、疑點進行拍攝，制作形成的視頻教學。學習能力偏強的同學可以針對性地對重點、難點、疑點進行查缺補漏，或者是說進行課后的回顧、復習。學習能力偏弱的學生可以對基礎的知識進行學習，加深對教材知識點的理解。所以每個學生都可以根據自己的實際情況，通過微課實現個性化學習。

在初中的數學教學過程當中，老師開展教學活動是基于全體學生的基礎水平而進行教學方案的設計，教學方法的選擇。但是每個學生的學習情況各不相同，對于學習能力偏強的學生，對于基礎知識的講解提不起興趣;但是如果老師的教學難度過大，沒有對前面的基礎知識做鋪墊，學習能力偏弱的學生也很難適應教學。此外，無論是學習能力偏強還是偏弱的，學生在學習過程當中容易都容易出現注意力不集中的情況。據有關調查顯示，學生在一堂課45分鐘的過程當中，只有10分鐘的時間注意力是高度集中的，其余時間都很容易走神、分心。基于這一現實情況，微課學習則很好的解決了這些存在數學學習問題。微課是對不同章節、不同難點的內容進行視頻教學，學生可以結合自己實際的學習情況自由地選取自己要學習的部分，實現學習自主且自由。微課植入初中數學教學，提升了學生的學習興趣，增強了學生對數學學習的熱愛，以及增強了學生的自主學習意識，培養了學生的自主學習能力。

比如，學生在學習人教版教材初二“勾股定律”這一模塊知識的時候，就可以在掌握已有知識的基礎之上，進行微課學習，對于不懂的重點、難點自己把控，再通過選取微課視頻開展針對性學習。通過微課中的大量學習資源，及時發現學習中存在的問題，通過對問題進行研究、分析，從而解決問題。這一過程幫助學生提升自主學習能力，開拓學習思維，建立數學邏輯，提升數學素養。

三、通過實驗課讓學生體會數學學習的樂趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，這表明興趣的建立在學習過程中的重要性。在初中數學教學的過程當中，提升學生的學習興趣很關鍵。而提升學生興趣的最有效的一項措施就是引入實驗課。但是在實際的教學活動中，部分初中數學教學老師在課堂上更多的是占據大部分時間講授理論知識，單一的教學方式容易讓學生覺得枯燥、乏味、無趣，容易使學生產生厭倦的心理。基于這一現狀，老師可以巧妙的將實驗課植入課堂當中，提升學生學習的數學熱情，提升學生學習能力。

要將實驗課引入數學教學當中，老師要優化教學方案，完善教學方法，根據學生的認知規律以及學習情況設計一些有趣、好玩的實驗活動課，以此提升學生的學習興趣，同時培養了學生的動手能力，激發了學生的學習動力。

比如，在開展教學活動過程當中，可以組織學生進行剪紙。結合相關的教材內容引導學生自己動手將教材中的相關圖形剪切下來，然后再進行裁剪或者折疊形成另外的圖形，觀察和研究圖形之間的變換。學生在學習有關幾何圖形這一章節知識的時候，就可以采用這樣的方法，提升學生的課堂參與度。

在實驗的過程當中，老師可以提出相關的問題引導學生進行思考，拓展學生的思維，培養學生的思考能力。對于很多抽象的知識內容，通過實踐活動的開展，讓學生能對抽象的知識有更深的了解，增強對數學圖形的感知能力。通過實踐活動，學生會發現很多內容和現象都是可以通過實驗探究得出結論，以此提升學生的學習能力和自主探究能力，在自主學習探究的過程當中，學生也可以從中獲取學習的樂趣以及成就感，增強學生對數學學習的熱情。

4、分層布置作業

課后作業是檢驗學生學習情況的有效方法之一，反映了課堂教學效果、學生對知識的掌握情況。同時課后作業是對課堂的重點、難點內容進行回顧，可以幫助學生對知識點進行反思和復習。但是就目前很多初中生的數學學習情況而言，他們對于課后作業是非常排斥以及畏懼的。一方面反映了他們對教學內容沒有完全熟悉，對教學知識點的把控不到位，同時也反映了他們對數學學習的態度比較懈怠。

為了解決這一情況，教師在實際的教學活動當中，要根據學生的基礎情況進行作業布置，合理科學地安排課后任務。一方面，老師布置的作業過多，很容易引起學生的反感，反而會達不到老師布置作業的最初目的，難以使教學效果最優化。基于這一現實情況，老師要轉變布置作業的觀念，要圍繞“讓學生從寫作中獲取快樂”這一宗旨進行考量，所以老師在布置作業的時候要分層布置。

比如，老師布置作業的時候可以把課后作業分為必做和選擇這兩個大類。必做課后作業主要是基礎的理論知識結合了重點、難點的教材內容進行作業安排，要求所有的學生都必須按時按量完成。必做類課后作業主要是為了檢驗課堂教學成果，對老師的教學情況進行反饋，同時方便老師對于學生的學習情況進行掌，使得老師能夠從整體對學生學習水平進行把控，再者就是幫助學生溫習復習，鞏固課堂知識，為后面的知識學習做鋪墊，打下基礎。

而選做類的課后作業這一作業的布置主要是針對學習能力比較強，學習精力比較充沛，成績比較優秀的學生布置的拓展性作業。選做類作業的布置主要為了培養數學尖子生，以及提升學生的上進心，進一步培養學生的數學思維能力以及自主學習能力。通過分層布置課后作業這一方法對于學生、教師都非常有利。一方面引導學生自主的完成作業，并且能夠在完成課后作業的過程當中獲得樂趣，減少對數學學習的排斥心理，從而有效地提升學生的數學素養。另一方面，幫助老師更高效地批改作業，同時對教師教學方法的優化，教學模式的創新都具有積極作用。

5、設置問題情境，展開小組合作，激發學生學習內驅力

初中數學學習對于學生學習生涯是一個很關鍵的階段，但是初中數學教學存在著一定的弊端，部分老師在實際的教學活動過程當中，更注重的是對知識的灌輸，從而進行“填鴨式”教學，學生一味被動接受，缺少了自主學習的環節，缺少自主思考的空間，容易使得學生產生學習疲勞，最終導致學習效率和教學效果都不理想。所以老師應該更新自己的教育觀念，優化自己的教學方法，側重于培養學生的自主學習能力，引導學生進行思考。

基于這一現實情況，老師可以在實際教學活動當中設置問題情境，激發學生的學習內驅力。內驅力是促使學生進行自主學習的重要心理動力，有助于學生參與課堂活動，提升學生學習積極性。老師可以結合教材內容，在教學活動開展之前對學生進行提問，拋出問題讓學生思考。學生對課本內容進行預習，然后結合老師拋出的問題，進行思考。此外，老師可以組織學生進行小組合作，可以通過小組之間的討論研究得出最后的答案，鼓勵同學們積極發言，得出解決問題不同方法。通過這種情境教學方法以及小組合作的開展，激起學生的學習內驅力，讓學生對學習產生動力，并且在自主思考的過程當中，提升了自主學習的能力。

6、總結

強化初中生數學學習自主意識，提升初中生數學學習能力，對于初中學生之后的學習和發展都具有重要意義。老師在實際的教學過程當中，一定要對學生進行引導，可以通過學案誘發學生自主學習意識;通過微課激發學生數學學習的興趣;通過實驗課讓學生體會到學習的樂趣;以及通過分層布置作業，讓學生減少對數學學習的排斥;通過設置情景提問、開展小組合作激發學生學習內驅力。從而幫助學生在學習當中找到適合自己的學習方法，幫助學生成為學習的“主人”。

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