如何讓“生活味”的數學課堂多一點“數學味”

任敏

摘要：數學課上，老師們經常使用各種教學方法，如：在數學課上引入生命的認知，優化課堂訓練等，而如今數學課的“生命味”卻越來越濃。在日常教學實踐中，生活數學也具有重要的意義，能使學生感受到數學對生活的意義，并進一步拉近與學生的距離。但在生活數學課堂中，教師講課的程度很重要，如果太生活化了，就會使學生偏離所學的知識，所以對生活數學來說，在數學課堂中多一點“生活味”是很有必要的，這樣學生的學習效率也會得到有效提高。

關鍵詞：生活數學;數學味課堂;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-181

引言：數學知識來自于生活實踐，因此在教學中教師要充分地利用教學實踐，引導學生掌握數學的邏輯規律和方法步驟。新課程對素質教育的要求中明確了要充分引導學生幫助學生形成正確的學習觀，也就是說要充分地讓學生能夠擁有學以致用的能力。為了提高教學效率，學校要充分的進行生活化的數學教學，提高數學知識的實用性。數學來源于生活，而生活中也處處有數學的影子，所以現今的數學教師抓住了這一特點，開始慢慢地將教學方式變成生活化，但是一味地使用生活數學教學模式會使課堂漸漸偏離課本，使學生對課本中的知識吸收不夠完全，所以如果可以在“生活味”的數學課堂上增加一點“數學味”，不僅可以培養學生良好的學習習慣，還可以有效提高學生的學科綜合素質。

一、樹立生活數學與數學之間的聯系

教師在進行生活數學教學的時候，應該向學生們傳達生活數學與數學之間的聯系，這樣也可以使得學生在生活數學的教學過后，能及時回歸到課本之中，而不會造成一味沉浸在生活中，沒有辦法與數學接軌的現象。

1.“生活味”不可“喧賓奪主”

改革后的數學課堂，主要是以學生已有的經驗為起點進行教學。但在教學過程中，教師往往將現實生活作為與課堂聯系的唯一途徑，而課堂教學又變成了一味研究學生的現實生活，對數學知識研究的淡薄。因為學生對事物關系和規律了解不夠，往往不能將生活現象提高到數學水平，所以這也就嚴重影響了學生對數學知識的掌握，阻礙了學生的進一步發展，即生活味太濃的數學課堂。比如“三角分類”之后的師生交流片段。師姐：同學們，今天學習愉快嗎？生來：高興！老師：你上這堂課有什么收獲？生甲：我認識鈍角三角形。生乙：我知道什么是直角三角形了。生丙：我知道銳角三角形。老師：請大家看一組照片，你有什么發現？生肖：花壇呈銳角三角形。生e：紅領巾為鈍角三角形。老師希望這堂課結束時能把數學與生活有機地結合起來，但仔細想想，這種“生活味”是不是必要？而且以這種“生活味”作結尾的話也會顯得太牽強，無法表現出學生對本堂課知識的掌握能力。對老師來說，還不如在課后用“小游戲”的方式，能把三角形的兩個角遮住，讓同學們猜出那是什么三角形，這樣既能讓同學們的思想產生碰撞，也更容易思考，同時整堂課又顯得充滿了濃濃的數學味。而且以上這種“人生數學”的教學方式，其“人生味”也不能做到喧賓奪主，同時可以有效地提高同學的學習效率。

2.與生活接軌并強化數學味

生活中處處都有數學知識，所以老師在數學課堂上，把數學和生活聯系起來，這樣更有利于數學課堂的開展。這種教學方法不僅能激發學生的學習能力，還能培養學生良好的觀察能力和動手操作能力等，對學生的學科成長有促進作用。數學課上經常可以舉出一些生活中的例子，同學們在其中也能獲得豐富的數學認知。舉例來說：在學《小學乘法》時，老師可以根據實際案例給出一個題：“我們去超市買牛奶時，牛奶的單價是2.50元，買8袋牛奶，所需都不多了嗎？”學生很快就會把算式列出來：2.50×8=20 （元）。老師點評學生，然后讓學生根據這個案例設計出另一個案例，看誰設計的案例具有代表性。同學們有了以前的學習經驗，漸漸也可以摸索出題目設計的思路，而且同學們對題目的熱情也會變得比較高，生活案例也會不斷涌現。舉例來說：“一天一杯果汁，大概是0.3公斤，一個月按30天算，那么我一個月要喝多少果汁？”老師還可以對學生提出的問題進行篩選，選出一些更適合于課堂實踐的問題。通過大量的課堂實踐，使學生閱讀乘法的能力得到了加強。而且這種數學課堂也比較成功，不僅在學習上感受到生活的味道，它更有利于知識的吸收，而且多次強化練習也對所學的知識起到了鞏固作用。

二、開展數學活動，提高學習效率

在教學過程中，教師可以運用外部動作技能和外部顯性技能來達到教學目的，還可以運用學具、實物或模型等工具來進行情境操作，從而使學生的思維創新屬于一種心理技能活動，即內隱活動。教師應在數學課堂上探索和建構生命化教學體系，引導學生在實踐中運用數學知識，進而有效地解決數學問題，這樣既能使學生的分析能力和解決問題的能力得到有效提高，又能使學生對數學有一個全新的認識，起到鞏固作用。舉例來說，老師在講解“旋轉方向”時，可以讓學生原地轉動，并由另一個學生指出它轉動的方向。老師在教學過程中加入一些數學活動，會使學生對于本課的重點和難點有更好的吸收。所以，在講授某些課程時，教師應做到對教材進行重構，并設計一些以生活為基礎的活動，這樣更有利于同學在活動中去發現和突破重難點。

結束語：總之，伴隨著課程改革的不斷深入，教師也逐漸將傳統的教學模式轉變為生活化教學，但由于教師對課堂上的“生活化”重視不夠，常常導致教學過分生活化，脫離了數學內涵。因此以“生活味”為基礎，如何在數學課堂中巧妙實施“數學味”，也成為當今老師們十分關心的問題。把表面熱鬧的數學課堂變得有內涵，同時又能促進學生的深度思考，這才是有“數學味”的課堂必須解決的問題。在數學教學過程中，教師可以通過建立生活數學與數學之間的聯系，開展數學活動等方式，使生活數學的課堂教學多一點數學味，從而促進學生學習數學的動機，提高學習效率。

參考文獻

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陜西省西安灃東第一學校