功在課外，率于課堂

張秋

【摘要】初中是學生語文素養提升的重要時期。在新一輪課程教育改革的背景下，學生的閱讀能力被提出更高要求，相比于直接開展課堂上的閱讀教學活動，有效的課前鋪墊能帶來更為有效的閱讀教學課堂。結合教學的三維目標，從知識鋪墊、方法鋪墊以及情感鋪墊以上這三個角度來探索如何通過課外鋪墊來提升閱讀教學課堂的有效性。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;課外鋪墊

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-230

在傳統的閱讀教學中，教師以文本為基礎，注重在課堂上引導學生分析文本，在閱讀訓練中鍛煉學生的閱讀理解能力，而忽略了閱讀教學的課外鋪墊。盡管教師會為學生布置課前預習課文的作業，但由于預習作業不便上交檢查、課后缺乏教師監管等原因，學生并不會按照教師要求來預習課文，甚至不預習課文，導致應有的閱讀教學效果有所折扣。當然，也不能將課外鋪墊簡單地理解為給學生布置預習作業，課外鋪墊需要教師與學生合作完成。知識鋪墊意在讓學生提前了解與課文相關知識，以減少過多與問題主線不相干的教學環節;方法鋪墊意在引導學生獨立自主地解決閱讀中的問題;情感鋪墊則意在激發學生的閱讀興趣與學習熱情。以下，筆者意在通過教學實踐，從教學的三維目標這一角度探討如何開展有效閱讀教學課堂的課外鋪墊工作。

一、情感鋪墊——樂學

情感鋪墊對應三維教學目標中的情感態度與價值觀目標，是指在閱讀教學前，教師通過創設情境、生活化教學、情感滲透等方法激發學生的學習動機，營造快樂學習、輕松學習的課堂氛圍，讓學生以更為積極的情緒狀態投入到閱讀課堂中來。……