以建構(gòu)為特色的幼兒晨間鍛煉游戲策略分析

文 羅 敏

建構(gòu)游戲是幼兒通過(guò)操作各種建構(gòu)材料或玩具，運(yùn)用思維和想象，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲，它融合了操作性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性為一體。晨間鍛煉游戲是指利用早晨的時(shí)間，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)使幼兒增強(qiáng)體質(zhì)、舒展身心，提高幼兒健康水平的游戲形式。以建構(gòu)為特色的中、大班幼兒晨間鍛煉游戲是指在幼兒的晨間鍛煉游戲開展的過(guò)程中，結(jié)合中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒提供多種結(jié)構(gòu)的材料，允許幼兒采用個(gè)人、結(jié)伴、分組或集體的形式，對(duì)材料進(jìn)行拼搭和組合，建構(gòu)出晨間鍛煉游戲的游戲場(chǎng)景。將各種結(jié)構(gòu)的材料與晨間鍛煉活動(dòng)相結(jié)合，能夠鍛煉幼兒的綜合體能，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，開發(fā)幼兒的建構(gòu)思維。

建構(gòu)游戲的實(shí)踐操作性強(qiáng)，具有廣闊的想象空間和創(chuàng)造空間，是開發(fā)幼兒創(chuàng)造性潛能的有效途徑。在晨間鍛煉游戲開展的過(guò)程中，教師若能將積木、積塑、雪花片、廢舊材料等建構(gòu)材料與晨間鍛煉內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，結(jié)合主題活動(dòng)內(nèi)容的發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣和體能發(fā)展的需求，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)具有情境性、挑戰(zhàn)性和可持續(xù)發(fā)展性的游戲，就能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

在《以建構(gòu)為特色的中大班幼兒晨間鍛煉游戲研究》項(xiàng)目的實(shí)踐中，我們通過(guò)細(xì)致觀察和反思，探索出很多可促進(jìn)幼兒晨間鍛煉游戲發(fā)展的策略。

一、注重材料選擇的合理性

（一）注重材料的多樣化

教師除了可以為幼兒提供羊角球、獨(dú)輪車等成品體育器材外，還可以選擇清水積木、炭燒積木、積塑、雪花片等常規(guī)建構(gòu)材料，以及礦泉水瓶、皮筋、紙盒、易拉罐、牙膏盒、紙磚、廢舊輪胎等廢舊材料。在游戲中，教師應(yīng)有技巧地引導(dǎo)幼兒將多種材料進(jìn)行整合，運(yùn)用壘高、架高、延長(zhǎng)等建構(gòu)技能，合作創(chuàng)設(shè)出適宜的游戲情境。

例如，在中班的晨間鍛煉活動(dòng)中，幼兒在教師的指導(dǎo)下，圍繞生成主題“船的世界”，通過(guò)討論和實(shí)踐，生成了以建構(gòu)為特色的晨間鍛煉探究游戲“貨輪速遞”“推小車”“過(guò)小橋”，相關(guān)游戲中幼兒所選擇的材料及玩法如下表。

游戲名稱 材 料 玩 法貨輪速遞“萬(wàn)能工匠”材料、酸奶盒、清水積木幼兒兩人一組，合作用“萬(wàn)能工匠”材料拼插一艘小船，將禮物放于船上并運(yùn)送到對(duì)岸，運(yùn)送之后再折返。推小車 “萬(wàn)能工匠”材料幼兒用“萬(wàn)能工匠”材料拼搭一輛可移動(dòng)的小車，幼兒雙手抓握黃桿兩端，推著小車向前行進(jìn)。幼兒用“萬(wàn)能工匠”材料搭建出高矮不一的橋，并擺放成一列，幼兒依次從橋上走過(guò)。過(guò)小橋 “萬(wàn)能工匠”材料

（二）關(guān)注材料的游戲性特征

在生成主題“鐘山印象”中，幼兒通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、自主游戲、利用多種材料搭建紫金山等，豐富了自己對(duì)紫金山外形特征的了解。在晨間鍛煉游戲中，幼兒用輪胎、竹梯、人字梯，組合搭建成“紫金山”，并借助三種材料的特性，行進(jìn)、攀爬、跨越，使游戲充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性。

（三）注重材料的適宜性

在晨間鍛煉游戲“運(yùn)水”中，幼兒需要用雙手提著大礦泉水瓶子走過(guò)高低不同的小橋，到達(dá)“對(duì)岸”。游戲初期，瓶子里裝滿了水。幾次游戲之后，幼兒覺得負(fù)擔(dān)較重，在游戲中出現(xiàn)了一定的困難。經(jīng)過(guò)協(xié)商討論，他們將水量調(diào)整為半瓶。調(diào)整后，幼兒游戲的成功率就提高了，他們?cè)谟螒蛑杏种匦芦@得了成就感。也就是說(shuō)，材料的選擇須考慮幼兒的能力水平。

二、凸顯幼兒在游戲過(guò)程中的自主性

教師應(yīng)充分尊重幼兒在材料和游戲形式選擇上的自主性。在幼兒游戲的過(guò)程中，教師要采用正確且細(xì)致的觀察方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的困難，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行協(xié)商和調(diào)整，使游戲材料和游戲形式更加符合幼兒的需要。

在晨間鍛煉游戲“翻越紫金山”中，教師發(fā)現(xiàn)，在場(chǎng)地布置初期，然然邊看游戲設(shè)計(jì)圖邊對(duì)正在擺放材料的云云說(shuō)：“兩個(gè)輪胎要靠在一起。”他又對(duì)正在將輪胎架成小山的航航說(shuō)：“你去多搬一點(diǎn)輪胎過(guò)來(lái)，這里只有兩層，太矮了。”過(guò)了一會(huì)兒，他又將輪胎小山頂端豎著的輪胎平放。游戲開始后，然然站在起點(diǎn)處，等候前面的四位同伴游戲。約半分鐘后，然然說(shuō)：“你們快一點(diǎn)，我都等很久了。”終于輪到然然了，只見他快速?gòu)妮喬ド弦来尾冗^(guò)去，然后用雙手抓住人字梯兩側(cè)，一步一步爬到頂端，左腿跨過(guò)人字梯。接著，他身體向后并轉(zhuǎn)身，雙手隨即又抓住人字梯兩側(cè)，慢慢地從人字梯上爬下來(lái)。來(lái)到輪胎壘成的小山前，他將雙腳踩在輪胎兩側(cè)，雙手抓住前端輪胎，正要往上爬時(shí)，腳卻從輪胎上滑了下來(lái)。他再次抓住輪胎兩側(cè)，慢慢地從輪胎上爬了上去。來(lái)到輪胎山頂，他身體左右搖晃，于是立刻停下腳步，待身體穩(wěn)定后再慢慢向前爬行。活動(dòng)后，當(dāng)師幼共同分享游戲體驗(yàn)和感受時(shí)，然然說(shuō)：“我覺得小朋友們爬人字梯花的時(shí)間很長(zhǎng)。”我問(wèn)：“怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？”然然建議：“我們用兩個(gè)人字梯吧。”云云補(bǔ)充道：“將兩個(gè)人字梯并排放，老師站在兩個(gè)人字梯中間，能同時(shí)看到兩邊小朋友，這樣爬起來(lái)比較快。”

隨后，結(jié)合集體討論，幼兒們?cè)诮處煹膸椭滦薷牧擞螒蛴?jì)劃圖，將一個(gè)人字梯改為兩個(gè)并排的人字梯，再分別安排一個(gè)竹梯，使兩條路線可以同時(shí)開展游戲，教師站在兩個(gè)人字梯的中間兼顧左右兩側(cè)幼兒的游戲情況。調(diào)整之后，教師觀察到幼兒在游戲中速度更快，自主性也更強(qiáng)了。

晨間鍛煉游戲是幼兒自主性的游戲，教師需要給予幼兒充足的時(shí)間和空間，讓幼兒自己根據(jù)需要和實(shí)際情況，開展游戲并調(diào)整游戲，從而獲得發(fā)展。

三、注重幼兒體能鍛煉與發(fā)展的全面性

在游戲“推小車”中，幼兒常因身體姿勢(shì)不對(duì)、重心不穩(wěn)而導(dǎo)致游戲探究的失敗。通過(guò)不斷探索，幼兒在經(jīng)驗(yàn)分享和討論后進(jìn)行了總結(jié)：在推車時(shí)，要站在兩個(gè)手柄的中間，在行進(jìn)中要控制速度，在小車轉(zhuǎn)彎時(shí)雙手要緊拉把手且放慢速度，這樣才能讓小車順利行進(jìn)。由此可以看出，“推小車”游戲能夠很好地鍛煉幼兒的體能、耐力、抗挫能力……能夠促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

四、教師成為幼兒游戲的支持者和引導(dǎo)者

晨間鍛煉游戲中，教師要通過(guò)觀察，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和需要，適時(shí)給予支持和指導(dǎo)，幫助幼兒進(jìn)行路線和材料的調(diào)整，促進(jìn)游戲的深入開展。

在運(yùn)水游戲中，原場(chǎng)地布置方法為：將兩條平衡凳排成一排，中間空出一小段距離，在平衡凳末端擺放5 個(gè)連接成線的輪胎。游戲中，幼兒手提礦泉水瓶從平衡凳、輪胎上依次走過(guò)時(shí)，發(fā)現(xiàn)平衡凳間距較大，出現(xiàn)了不敢跨越等困難。在晨談時(shí)間，幼兒提出調(diào)整措施：縮短平衡凳間距，調(diào)整平衡凳高度，使之呈現(xiàn)高低起伏的狀態(tài)，調(diào)整游戲難度。在游戲?qū)嵺`中我們發(fā)現(xiàn)，調(diào)整后的游戲更加適合幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要。

在幼兒進(jìn)行自主游戲的過(guò)程中，教師要以幼兒發(fā)展為核心，借助拍照、攝像等多種手段，運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、分析等方式了解幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并引導(dǎo)幼兒在嘗試、探究、經(jīng)驗(yàn)分享、反思、調(diào)整、再實(shí)踐等學(xué)習(xí)策略中獲得全面發(fā)展。