立足園本 巧用竹資源

文 王嘉怡

中國著名教育家陳鶴琴先生說過：“知識來源于大自然、大社會。”因此，幼兒教育要關注幼兒周圍的環境，利用好身邊豐富的教育資源，讓幼兒在和環境的互動中獲得健康、和諧的發展。我園擁有郁郁蔥蔥的竹林區，竹資源豐富，結合幼兒園的實際情況，我們從環境創設、區域活動、戶外游戲等方面充分開發竹資源，拓展幼兒關于竹的經驗，促使幼兒獲得更加全面的發展。

一、巧用竹資源，營造“思竹文化”氛圍

環境是一位無聲的老師，良好的環境創設可以引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，引發幼兒與周圍環境積極互動，是幼兒進行深度學習的支架。因此，在環境創設過程中，我們應立足園本，依托豐富的“竹資源”，以幼兒參與為主、家園合作為輔，積極營造濃厚的“思竹”文化氛圍，讓幼兒與環境對話，感受竹文化氣息，獲得竹文化浸潤。

（一）打造“竹特色”公共區域環境

良好的環境是會與幼兒“互動”的。幼兒是環境的主人，我們鼓勵幼兒與同伴、教師共同合作，巧妙地創設大廳、墻面、走廊等空間，將竹資源加工成“亮點”，創設充滿“竹”趣的互動性環境。如用竹筒、竹片、竹圈等制作竹風車；用竹片、竹竿制作相框，擺放幼兒的繪畫作品；用竹葉、竹竿制作竹掃把；將竹筐、竹帽、竹竿等竹材料加工后作為裝飾品懸掛，創設“竹韻”長廊；用竹竿、竹勺、竹簽等打造“竹藝”墻面……由此，讓幼兒在與環境的互動中感知竹資源的豐富多彩。

（二）創設“竹多元”班級區角環境

“一步一竹，一班一品。”讓竹資源走進班級，融入班級環境與幼兒的一日生活中。在進行班級環境創設時，原本不起眼的竹子，在教師和幼兒的構思和創造下，變得生動有趣、富有情趣。教師和幼兒創設了班級資源收集庫，對竹資源進行收集和分類，并將收集到的竹子按照形狀、大小、顏色、質感等特點巧妙地加以改造和利用，有的制成竹門簾，有的制成班級門匾……打造出獨具一格、別有風味的竹環境，以促進幼兒進一步游戲、學習和發展。

二、善用竹資源，發展特色戶外游戲

陶行知先生認為：“大自然、大社會都是活教材。”豐富的竹資源提供了很好的教育素材，因地制宜地開展以“竹趣”為特色的戶外游戲可以讓幼兒獲得真實的感受。幼兒在戶外游戲中學習有益經驗的同時，既鍛煉了身體，也在無形中感受到竹的魅力。

（一）收集整理竹材料，保障游戲的可行性

園內的竹林區蘊含著豐富的教育資源。幼兒在竹林區內尋找到竹竿、竹節等材料，并將收集到的可利用的竹資源投放進資源收集庫中。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應鼓勵家長和幼兒共同參與竹資源的收集活動。在家長的支持下，幼兒收集了竹竿、竹筷、竹梯、竹筒等，為戶外游戲的順利開展提供了保障。

通過各種途徑收集到的竹材料比較零碎，因此，幼兒在投票討論的基礎上，根據竹材料的特點將竹資源分成竹梯類、竹竿類、竹筒類等不同種類，并且選出一些竹材料進行加工，根據不同年齡段幼兒的活動水平重新進行組裝，如將竹筒裁截、切片，將竹梯加寬、加長等。

（二）組合開發竹材料，創新游戲新玩法

我們收集到的竹制品豐富多樣，用竹簍、竹圈、竹高蹺、竹梯、竹橋等可以制作成豐富的體育器材。例如，將竹梯架在滾筒和輪胎上，幼兒可以在上面練習平衡走、鉆山洞；用竹篾編成的竹球可以用來踢足球、打保齡球；將竹筒用線串一串，可以練習走高蹺；竹籃可以用來運送物資；竹圈可以玩套圈游戲等。這些簡單的竹玩具，發展了幼兒鉆爬、投擲、平衡的能力，能夠讓幼兒感受到運動的快樂。

幼兒還可以自己組合、拼接竹料，從方法、規則上再進行創新。例如，對竹竿可以進行組合拼接，將四根竹竿圍成正方形并用繩子綁牢，再在兩邊固定兩根長竹竿，簡易的竹轎子就做好了，幼兒可以玩抬轎子比賽。再如，在一根長竹竿的兩頭圍上一圈竹筒，一個小型的杠鈴就制作完成了。

另外，幼兒還創新了游戲玩法，將竹子與民間游戲相結合，開展跳竹竿舞、抬花轎、投壺等民間游戲。在竹竿舞游戲中，幼兒利用竹竿練習單腳跳、雙腳跨跳的舞步；學習“開合開開合”的竹竿敲法；在竹竿間穿梭，嘗試井字形、三角形、多人聯合的花式跳法，幼兒們在創新游戲中邊玩邊唱，趣味無窮。

三、妙用竹資源，充實班級區域活動

豐富多樣的區域活動有助于提高幼兒參與活動的積極性和主動性，有利于他們身心健康發展。在區域活動中引入竹資源，滲透竹知識，使幼兒明白竹與我們的生活息息相關。幼兒在和竹的交往中體驗到樂趣，發展了探究能力，并且不斷萌生出對竹子和大自然的熱愛之情。

竹子種類豐富，在區域活動材料的選擇中，教師可以準備不同類型的竹制品，應以竹子、竹塊、竹條、竹片等低結構材料為主，盡量減少高結構材料和成品材料的提供。我們可以將收集來的長竹子鋸成竹筒，將長竹竿對半劈成竹片或劈成薄竹篾，再合理地投放到各個區域中。鼓勵幼兒對竹材料進行自由組合和拼接,提高其動手操作能力。在生活區中，可以提供竹篾、竹條等竹編織材料，鼓勵幼兒動手編織竹籃、竹球等；在表演區中，投放竹笛、竹快板、竹鼓等自制竹樂器，鼓勵幼兒利用竹樂器進行演奏；在美工區里，提供竹葉、竹片、竹籃、竹篾、竹筍等低結構材料，鼓勵幼兒利用竹材料進行創意美工活動，如“竹葉變變變”貼畫、竹子拓印、制作竹風鈴等；在科探區里，提供竹竿、竹片、竹葉等材料，鼓勵幼兒探索竹子的奧秘，發現竹葉、竹竿的用途；在圖書區里，提供竹子類的繪本，引導幼兒進一步了解竹子的信息；在建構區里，提供竹竿、竹筒、竹片等材料，鼓勵幼兒進行創意搭建；在角色區里，幼兒用竹筒制作竹筒飯，用竹葉包粽子，用竹籃子買菜，用竹勺和竹筷吃飯。

幼兒的年齡層次不同，個體差異性較大，探索能力也會有所差異。在區域活動的過程中，必須全面考慮幼兒的能力水平及發展規律，使竹子的功能得到不同層次的體現。例如，利用竹篾制作竹制品時，小班幼兒動手能力較弱，教師可以請幼兒觀察竹篾的特征，學習比長短、數數量等；中班幼兒可以利用竹篾進行平面編織；大班幼兒可以利用竹篾進行立體編織和編花籃等活動。

幼兒們通過觀察和比較，不斷創新，在玩中學、學中玩的過程中豐富了想象力和創造力，也體驗了成功的喜悅。

四、拓展竹資源，豐富班本課程內容

竹資源是我園的公共資源，十分貼近幼兒的生活，在幼兒教育中發揮著重要作用。我們在園本課程的基礎上，立足實際，根據本班幼兒的興趣需求，開展了《思竹之趣》班本課程，將竹資源巧妙地融入班本課程，通過與五大領域的整合，設計了一些貼近幼兒生活，與竹相關的活動方案，豐富了園本課程。

我們以竹為主題，設計了各領域的系列活動。在語言活動中，開展了“竹子的秘密”“竹石”等活動；在科學活動中，讓幼兒了解了竹子的特征及生長過程，學習了測量竹子高度的方法；在生活活動中，和幼兒一起找竹筍、挖竹筍、剝竹筍、制作竹筍燜肉和竹筒飯，并鼓勵幼兒和爸爸媽媽一起利用閑余時間尋找竹林，感受不同種類的竹林風光；在社會領域中，帶領幼兒學習保護竹子及為竹子施肥保養的方法；在體育活動中，利用竹竿、竹筒等竹制品，自制體育玩具，開展竹竿舞、竹高蹺比賽、竹推車運輸等戶外游戲活動；在美術活動中，學習制作竹掃帚，進行竹編織活動，利用竹材料進行創意繪畫。在活動中，通過課程將竹知識進行不同領域的整合，幼兒不僅豐富了竹的知識，也有效地提高了觀察、表達的能力，充分發揮了竹資源的教育價值。

竹資源為我們提供了寶貴的教育資源。我們將竹資源融入幼兒生活的方方面面，不但豐富了幼兒對竹的認知，而且促進了幼兒的全面發展，加強了幼兒間的交往與合作，培養了幼兒熱愛自然的情感。我們要繼續堅持“以幼兒發展”為目標，挖掘更有價值的竹資源，最大限度地發揮竹子的教育作用，讓幼兒獲得更深層次的發展。