淺析幼兒自發性探究活動中教師的支持策略
——以小班探究活動“神奇的蛋寶寶”為例

文 徐 萍

幼兒自發性探究活動往往發生在一些非正規的活動中，如一次散步、一次不經意的觀察、幼兒間的談話，這樣的自發性活動才符合幼兒對周圍事物充滿好奇的天性。盡管這種活動一開始往往是無目的、無計劃性的，卻能符合幼兒的興趣和需求。教師應當及時抓住這樣的教育契機，支持幼兒進行探究活動。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”幼兒是學習的主體，他們能通過自己獨特的方式探索周圍事物的奧秘。作為幼兒園教師，我們要做的是發現并把握幼兒自發性科學探究活動的興趣點，幫助幼兒進行價值分析，并對活動發展的路徑進行初步預設，支持幼兒探究活動的有效開展,使幼兒在活動中得到全面發展。接下來，我以小班活動“神奇的蛋寶寶”為例，淺談在幼兒自發性科學探究活動中教師的支持策略。

一、明確影響幼兒自發性探究活動內容的因素

在明確自身在幼兒自發性探究活動中的角色以及應如何支持幼兒開展活動之前，教師首先需要了解影響幼兒自發性探究活動內容的因素有哪些，即幼兒選擇什么樣的活動內容進行探究，而活動又受哪些因素的影響。這對教師了解幼兒的自發性活動，并在活動中進行必要的干預至關重要。

（一）受幼兒年齡特點的影響

不同年齡階段幼兒的思維發展水平是不同的。因此，同樣的探索材料對不同年齡階段的幼兒的價值也不一樣。小班幼兒更多地會關注材料的外在特征，如顏色、形狀、質感等，不會對其產生更多的深入思考；而中、大班的幼兒由于思維方式、理解能力、想象力的提高，其關注點會更多、更有深度，需求也更多，不會再只停留在關注材料的表象上，他們會思考“這種材料是用什么做成的？”“我們還能用它來做什么？”等問題。在活動“神奇的蛋寶寶”中，我們發現，小班幼兒對于不同種類蛋的大小、顏色、以及內部結構等要素十分感興趣，并且樂于對它們進行觀察和對比。而大班幼兒更樂于關注“是不是所有的蛋都能孵化出幼崽來？”“什么是受精蛋？”“怎樣區分‘受精蛋’和‘非受精蛋’？”等問題。

（二）與幼兒的已有經驗密切相關

如果幼兒對活動內容沒有任何經驗，或者活動內容與幼兒已有經驗水平差距過大，這樣的活動內容就不能很好地發揮相應的教育價值，也必定不會引起幼兒持續探索的興趣。在幼兒已有經驗的基礎上對其進行提升，這樣的活動內容對幼兒來說才是有價值的。教師應當采取一些策略評估幼兒的已有經驗水平，如與幼兒進行深入交談，與幼兒家長進行溝通，教師之間進行經驗分享等。教師只有牢牢把握幼兒對事物的認識水平與興趣度，了解幼兒的已有經驗，才能捕捉到有價值的探究素材。

在自發性探索活動“神奇的蛋寶寶”中，幼兒與家長一起通過各種途徑收集了不同種類的“蛋”。在幼兒分享交流的過程中，教師仔細傾聽并觀察，從中了解了幼兒對“蛋”的已有經驗，捕捉了他們感興趣且有價值的素材，發現幼兒對“這些不同顏色、大小的蛋都是誰生的？”這個問題有著濃厚的興趣。于是，設計了調查活動“蛋寶寶們都是誰生的”，幫助幼兒進一步積累知識、提升經驗。

二、選擇有價值的自發探究活動內容

在幼兒的自發性活動中，并不是所有的內容都有價值。在判斷某個內容是否有價值時，教師需要考慮的因素有很多，如這一內容是否為大部分幼兒所喜歡，是否符合現階段幼兒的年齡特點和需求，是否適合幼兒開展相關活動。教師要幫助幼兒甄選其中有意義的活動內容，引導幼兒進一步探究。

（一）觀察幼兒行為

對幼兒的游戲進行觀察是教師了解幼兒游戲行為的關鍵。通過對幼兒游戲行為的觀察，教師可以獲取關于幼兒游戲的豐富信息：幼兒的游戲水平、交往能力、游戲需要等。意大利教育家蒙特梭利認為：“要教育幼兒就要了解幼兒，而觀察幼兒正是了解幼兒的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提。”因此，教師應具有較強的觀察能力，要成為幼兒游戲過程的觀察者。觀察游戲不僅能幫助教師制定游戲計劃，也能使教師更深入地了解幼兒游戲的興趣和需求，從而有的放矢地指導幼兒游戲。只有在觀察的基礎上，教師才能夠制定出幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃。觀察不是簡單地“看”幼兒活動的表象，而是要通過表象分析幼兒行為背后的“真問題”，從而更好地了解幼兒，幫助他們得到更好的發展。

（二）了解班級大部分幼兒的需求

當幼兒最初對某一事物產生興趣，并進行初步探究時，教師需要在對幼兒的行為進行觀察分析的同時，幫助幼兒對該內容進行預判。思考該活動內容是否適合幼兒的年齡特點，是否符合幼兒的需求，是否有進一步學習的價值等。這里需要說明的是，不是所有幼兒自發的活動都是有價值的。教師不能盲目地支持，必須將該活動內容與班級大部分幼兒的興趣、需求等要素進行整合分析。在“神奇的蛋寶寶”活動中，有幼兒針對“鵪鶉蛋”提出了自己的疑問：“小小的鵪鶉蛋到底是誰生的？”面對這樣的疑問，教師除了要思考“鵪鶉蛋”或者“蛋”是否值得小班幼兒進行進一步學習探索外，還要弄清楚這一問題是否為班級內大部分幼兒想要探究的問題。因此，教師通過交流等方式進行了驗證。“這個蛋寶寶這么小，肯定是小雞媽媽生的！”當發現幼兒們討論得熱火朝天，且大部分幼兒對這個問題都沒有比較正確的認識時，教師就可以基本判斷這一內容對于本班幼兒來說是具有研究價值的。

（三）選材貼近幼兒生活且來源于生活

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育內容的選擇，要既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”只有貼近幼兒生活的教育，才能讓幼兒對其產生濃厚的興趣，并能進行持續的探索，最終使幼兒的學習變得有意義。著名教育家陶行知先生曾經說過：“我們深信生活才是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”因此，幼兒園探究活動的內容應是貼近幼兒生活的，不宜是那些難度過大且距離幼兒生活很遠的內容。

其實，“蛋”在幼兒的生活中非常常見，由于小班幼兒的好奇心強，對生活中的一切事物都有迫切求知的心。因此，“蛋”這種不會引起成人注意的普通物體可以激起幼兒的探究興趣。當幼兒和家長一同去尋找那些不一樣的蛋，并將這些蛋帶到幼兒園后，它們就已經變得不普通了。幼兒會通過各種感官去重新認識這些蛋，如顏色、形狀、大小，以及它們的媽媽是誰等。教師要在各種常見的普通事物中，幫助幼兒發現有價值的學習內容，思考如何在普通事物中找到可以讓幼兒獲得更多有益經驗的學習點。

三、做好相關知識的儲備

俗話說，要給孩子一碗水，教師必須要擁有一桶水，甚至更多的水。教師自身知識經驗的豐富程度直接影響著幼兒經驗提升與拓展的程度。在活動進行之前或進行之中，教師要對活動中的有關知識和相關經驗做到心中有數。只有這樣，才能準確地把握活動發展的方向，才能游刃有余地幫助幼兒提升經驗。

在開展“神奇的蛋寶寶”活動之前以及活動過程中，在了解幼兒已有經驗的基礎上，教師也及時翻閱書籍，上網查閱幼兒關于蛋的不同知識。教師必須保證幫助幼兒獲得的經驗是科學的。當幼兒對“如何去除鵪鶉蛋上的黑色斑紋”進行探索時，教師不能想當然地告訴幼兒自己自以為正確的答案，必須進行了解和學習，再引導幼兒進行正確的探索。

幼兒是主動學習的探索者、研究者和發現者，而教師只是他們探究過程中的支持者和引導者。我們需要鼓勵幼兒積極發現問題、提出問題，并生成有價值的自發性科學探究活動。引導幼兒通過自己的探索和嘗試而掌握知識，遠比教師直接將知識教給他們要有價值得多，這也許就是探索活動最大的魅力。