裝飾工程項目驅動下的“三段式”教學組織形式實踐

方筱松，范向前

（廣東碧桂園職業學院，廣東清遠 511510）

1 研究背景

習近平主席關懷職業教育，近期做出重要指示，強調職業教育體系現代化對我國經濟建設的重要性和快速培養愛國的能工巧匠、大國工匠的必要性。李克強總理做出批示，以企業為主、圍繞需求、校企共議、制定辦學模式、管理體制、保障機制改革。根據國家發改委〔2019〕4 號文的精神，職業教育要在培養目標、辦學方向等方面提出改革，職業院緊跟產業發展趨勢和行業人才需求進行，實際操作中學習技能，提高職業能力。2019 年11 月廣東碧桂園集團牽頭成立跨越企業、聯合學校創新、共同探索智能建造的全國大聯盟，為企業需求、教育優化、融合適應、“三段式”高等職業人才培養提供強大的后盾和平臺，也使工程項目驅動下的“三段式”教學組織形式得到順利實施。

2 研究內容和方法

裝飾工程項目驅動下的“三段式”教學實施，是產教融合、校企協同合作人才培養模式，以培養愛國家、技術過硬、高薪就業的施工員、設計師助理等相當于班排長層次人才為培養目標，探索“融合”“共育”難點，與企業共同研究制訂人才培養方案，將企業崗位要求、職業標準、新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容的實踐。學校企業緊密合作，聚焦培養目標，提煉教學內容和教學方式，以“三段式”教學組織形式分階段、分層次實施。

“三段式”教學組織形式，每一個階段都以實際工程項目為驅動進行目的統一的課程體系的教學和課程整合與開發。依照實際工程項目需要，對知識整合調整、重組課程體系，將零散的課程和結構化的教學體系變為以項目為推動的課程體系，圖1 為三段式教學組織模式示意圖。

圖1 三段式教學組織形式

（1）第一階段（第1～3 學期）教學組織與方法：通過三套真實項目的施工圖紙作為項目教學案例，主要教學目標達到完成專業認知識、專業基礎、識讀專業圖紙、軟件繪圖等專業技術平臺課程學習，并且具備一定的實操能力。同時，課程體系將零散的課程和結構化的教學體系變為以項目為推動的課程體系。

第一學期，通過完整圖紙開展識讀建筑裝飾圖紙和CAD 軟件制圖等基本規范學習，以BIM 模型的三維直觀體驗方法，了解建筑整體構造和構建構造基礎知識。選擇碧桂園職業學院厚德樓裝飾工程項目作為教學載體（主線），依照主線能夠進行知識的整合、調整、重組等教學內容學習，對應裝飾設計方向的色彩、平面構成、立體構成等設計基礎課程的知識也在厚德樓裝飾工程項目中，以項目教學方式得以逐一展開，打下初步設計基礎知識。

第二學期，裝飾材料的認識與裝飾裝修構造原理、裝飾施工與機器人技術應用、裝飾工程質量安全管控和施工資料編制、裝飾工程工程量清單計量計價、裝飾裝修設計初步、室內裝飾設計等學習，教學目標是完成裝飾專業平臺課程、技能操作、職業標準等。選擇碧桂園職業學院上善樓裝飾工程為教學載體（主線），教學內容按照本學期教學目標，以真實的工程結合專業教學全過程，采用“教、學、做”教學、情景教學、職業化教學、討論分析、啟發引導、現場實操等實施教學。

第三學期，選擇碧桂園職業學院教學酒店裝飾工程為教學主線的授課項目，教學目標則是把學生放到突出地位，作為主體，模擬崗位角色，完成專業標準、綜合技術能力、職業能力訓練。

（2）第二階段（第4 學期）教學組織與教學方法：教學聚焦專業崗位，以碧桂園開發建設的工程為載體設計課程包，進行專業崗位分流職業知識能力深化學習和崗位技能強化訓練課程。根據施工管理崗、施工圖深化崗、機器人施工管理崗、設計銷售崗等設置的課程，學生以自己選擇的崗位角色，按照實際崗位管理制度、工作流程、工作標準在學校實訓基地或校內在建裝飾工程中，以工程項目生產實際框架的真實班組形式模擬，采用學做教授的方法、項目討論、案例解析、溝通協調等多種多樣的教學方法實施教學，特別是通過強化PPT 匯報的方式，提高角色業務自信能力、溝通能力、應變能力。

（3）第三階段（第5～6 學期）教學實施和學習方法：本階段是根據學生選定的專業崗位，在企業實踐教學中提升職務能力。學生在企業一線管理干部助理崗位或助理設計師崗位以師帶徒形式培養；工作中遇到的共性問題，采取分階段集中授課、崗位導師指導、學校導師實踐教學管理平臺線上指導交流、畢業設計指導等方式組織教學，并組織校企導師團隊共同進行過程考核，畢業答辯、崗位競聘考核。第三階段是校企共同育人機制向企業的延伸，是由在校學生變為企業技術管理人員（施工員助理、樓棟長）或技術骨干（設計師助理）的過渡階段，是適應熟悉某一專業崗位的切入點。

3 研究難點和創新

（1）解決了在每個學期設置一個裝飾工程實際項目作為教學項目，將原來離散的結構式教學課程整合成以項目為驅動“一圖到底”，為了完成同一個項目目標的完整課程體系。圖2 為項目驅動下的課程體系示意圖。

圖2 項目驅動下的課程體系

（2）解決第二階段，學生崗位分流后的項目化實訓基地問題，目前以學校在建裝飾項目作為項目驅動下的崗位知識深化和技能強化實訓，可以為學生實訓課程提供真實、工種全面、可行的校內實訓基地，實實在在的讓學生在一邊做、一邊學的產教融合模式下學習深化的專業知識和過硬的專業技能能力，也更加理解了高職教育要培養能動手、懂專業的技能型人才、工匠型人才，只有通過參與實際項目，真實崗位，一邊做一邊學才能培育出來，需要企業和學校共同合作努力。

（3）本項目采用“三段式”教學組織形式、真實工程項目驅動下的課程體系的綜合重塑，對結構化的教學模式進行改革，建立新的針對于實際項目的課程體系，針對于實際工作崗位的校內實訓平臺，建立一套完成的項目式教學和項目驅動式實訓的教學體系。以實際工程項目的實施全過程為教學目標，進行課程體系重塑，改變課程的結構化教學體系。

以崗位需求為目標，針對施工和設計兩個不同的崗位，制定不同的校內實訓課程計劃和企業實踐環節計劃，讓不同的學生參與到不同的項目中，實現特色化和具有差異性的豐富多彩的崗位實踐。

4 幾點建議

（1）“三段式”教學組織形式下的實際項目，以學校在建的裝飾裝修工程項目作為學習項目。不同的裝飾裝修工程項目，裝修的項目有時候是不一樣的，那么可以用作教學的內容就有所不同，所以作為教學模塊的完整性方面是有缺陷的，表現在要求每一屆學生掌握相對固定的技能能力訓練會有一些差別。

（2）“三段式”教學組織形式下的項目教學，建立在穩定的產與教融合基礎好、校方和企業合作基礎好的前提下的，所以必須做好穩定的合作企業的選擇和鞏固，而且要有法律約束層面的合作關系互相約束。