語文閱讀教學中動趣課堂

連碗玉

摘? 要：“興趣是兒童最好的老師”。所學的知識越接近學生生活實際，學生就越感興趣，課堂上提高語文課堂教學的有效性，具體的方式方法多種多樣，那么如何把學生的被動學習轉變為主動自覺地學習，從而更好提高學生學習主動性和探索性呢？我覺得可以在“趣”上做文章，以情動人，以趣引人，采用行之有效的激"情"激"趣"方式，打造魅力課堂。

關鍵詞：趣味;語文教學;能力;效果

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0089-02

Interesting classroom in Chinese Reading Teaching

LIAN Wanyu? （No.3 Primary School in Shaxian County，Fujian Province，china）

【Abstract】Interest is the best teacher for children. The closer the knowledge is to the reality of students' life，the more interested the students are. There are various ways to improve the effectiveness of Chinese classroom teaching in the classroom. So how to change the students' passive learning into active and conscious learning，so as to better improve the students' learning initiative and exploratory ability？ I think we can make articles on "interest" to move people with emotion and interest，and use effective ways to stimulate "emotion" and "interest" to create a charming classroom.

【Keywords】Interest;Chinese teaching;Ability;effect

課堂是教師與學生、教材與學生、學生與學生“思維碰撞”的場所，在課堂教學中，應抓住文本語言興趣的探究點，激發學生的學習興趣，讓學生學得輕松，以最大限度地調動學生思維的參與，提高學生的主動性與探索性，所以就應該以“趣”導學，增強語文課堂活力。為此，“動趣課堂”，即活潑靈動、有情、有趣的語文課堂，讓學生在愉快、有意思、有吸引力的課堂中積極主動發展，為學生的全面發展奠定基礎。

1.課前導入，注重新穎

良好的開端是成功的一半，作為構建高效課堂的基礎，小學語文教師應該注重增添導入環節的趣味元素，使學生愿學、樂學，調動學生學習的興趣。可見，“導入”在課堂教學中起著非常重要的作用，我們要把握課文特點和不同年級的學生的心理特點，創造出富有情趣的導入形式。

開端引趣就是其中一種，上課伊始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。引題激趣，巧設懸念。如《十六年前的回憶》這課，教師一上課，就設置了懸念：課文為什么用了“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內容是什么？教師通過問題的鋪設，調起學生的好奇心，接著啟發學生感受革命精神，理清課題的關鍵詞。這樣學生產生了走進文本、研究文本的欲望。

此外，開始要有亮點，才能活躍課堂氣氛，提高效率。如，《真理誕生于一百個問號之后》，教師先書寫一個大大的？號，讓學生觀察思考：這是一個什么標點？它有什么含義？在學生發言的基礎上，教師又出示一個！，這樣以標點的變換引入，讓學生眼前一亮，緊接著自然地引入課題，提高學生的學習熱情。

課前資料交流，導入課題。有些課文的時代背景比較特殊，離學生的實際生活比較遙遠，因此，要準確理解文章，了解作者的寫作動機和時代背景，有助于幫助學生理解課文。比如，在古詩教學上，課前交流資料既對學生課前預習的檢查，又了解了古詩的寫作背景，有助于學生感悟詩情，深入體會詩人的情感。

利用直觀的照片、音樂，極富情感的語言，營造了一種激情的課堂情感氛圍，喚起學生的感情共鳴，使學生產生一種求知的急切感。如，在教學《草原》，課前教師播放歌曲《天堂》以及有關草原的圖片，這樣，很快地將學生帶入情境之中，起到了很好的銜接作用。

總之，導入新課的方式很多，教師能根據教材內容和學生實際設計出符合課文教學而又新穎別致的導入，巧妙地利用課前的短短幾分鐘時間，無論是激發學生的學習興趣和求知欲望，還是幫助學生理解課文，都是很有幫助的。

2.教學語言，突顯趣味

幽默，趣味的語言能像一個磁石一樣吸引住學生的注意力，讓學生的苦學變成樂學。當代教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂的腦力勞動的效率”在語文課堂，由于小學生的年齡特點、心理特點，都促使他們無法長時間保持專注。單調的教學內容和一成不變的教學語言，很容易讓學生走神。為此，在學生聽覺發生疲勞時，教師馬上即興插入一個與教學內容有關的笑話、俗語或有趣的小故事不僅能調節課堂的緊張節奏，而且能有效地調整、吸引學生的注意力。這樣不僅能使學生學得快，記得牢。從而，讓學生及時回到課堂活動中來，提升語文課堂的有效發展。

另外，在教學中，過渡語是許多教師容易忽略的問題。巧妙的過渡不僅上下圓合，相互連貫，從而達到水到渠成的效果，激發學生進步求知的欲望。而且有助于很好地幫助學生全面理解整篇課文的內容。過渡語應具啟發性，能激起學生的探究欲望，因此，教師在過渡時應該運用啟發性的語言來刺激學生的思維，激發學生對新知識的探求。教師的過渡語要讓學生有所思。只有將學生學習狀態和文本學習上的過渡需要結合起來，過渡的效果才是最佳的。

3.課堂形式，形式多樣

授課時，根據不同的課文采用不同的教學形式，使學生的積極性達到最佳狀態。

首先，根據課文內容，挖掘課文中的空白部分，發揮學生的想象力，使之進一步體驗語言的樂趣。在想象文本空白時，教師要善于引導學生，從生活角度去體驗，從情感上去感受它，結合自身和課文內容，由此進行“補白”訓練。例如，教學《書戴嵩畫牛》時，在學生讀懂課文的基礎上，教師引導學生再現情景，想象杜處士的神態，動作，語言。這樣通過發揮想象，感悟情景，體會文言文魅力，最后再次讓學生想象用自己的話，自由練習講故事，從而明白整個故事的順序。在教學《窮人》時，思考桑娜當時的心理感受如何，學生在體會到桑娜當時擔憂、害怕、堅定的心理后，抓住句中的省略號，引發學生聯系當時的情景展開想象，讓學生設想自己如果是桑娜，會擔憂什么？害怕什么？后來為什么那么堅定？這樣沉寂的課堂一下子活躍起來，極大提高了學生的學習興趣。

其次，根據課文內容，采用自主學習的形式，活躍課堂氣氛。在教學過程中，讓學生積極主動地參與到教學的全過程中，給學生充足的時間自讀自悟，讓學生通過默讀、圈畫、交流、匯報……讓學生真正地成為學習的主人，在語文課堂中有所收獲，提高能力。比如，在課堂上，把學生分成幾個學習小組，設定學習組長，組長主持學習小組共同研究、探討課文后，從不同的角度分析課文內容，填寫，再通過聽其他小組的學習結果反饋，增強對課文的理解，使自己的知識更加全面、深刻，確立了學生的主體地位。

再次，人的認識活動與情感是緊密聯系的，任何認識活動都是在一定的情感誘發下產生的。教學中教師調動學生生活體驗，讓學生在實際生活中體驗文章所表達的情感，使之與作者產生共鳴就能更好地進行教學實踐活動。例如，在《北京的春節》教學中，教師引導學生對春節時熱鬧、喜慶氣氛的回憶，調動學生積極的情緒狀態。在教學二年級《賣泥塘》時，學生對“吆喝”一詞的意思只能是一種很模糊的感覺，在教學時，教師就可以調動學生的生活體驗，讓學生回憶一下：你聽過哪些吆喝聲，能試著吆喝一下嗎？一下子，課堂氣氛調動起來，學生積極踴躍地參與到課堂中。繼而，教師再讓學生試著吆喝一下青蛙是怎么吆喝賣泥塘的。這樣，對于“吆喝”一詞的理解就輕松解決了。

最后，讓學生自己動手操作，引發學生注意力。蘇霍姆林斯基這樣說“兒童的智慧在他的手指尖上”，是因為兒童在實際操作過程中，趣味盎然，思維活躍，不僅能熟練鞏固所學又開拓求取新知。所以，教學課堂上，教師大膽放手指導學生動手操作，對于促使學生積極主動地去探尋這一過程中的樂趣。比如，在教學《草船借箭》中，教師在講讀完諸葛亮借箭成功后，讓學生小組合作動手演示借箭的經過，一下子就激發起了學生的活動參與興趣。學生通過小組討論，不僅弄明白了借箭的經過，也懂得了借箭成功的原因。

4.課內課外，拓展延伸

單單只有生動有趣的課堂教學是不夠的，只有將課內的訓練與課外的擴展相結合，才能真正激發學生的學習興趣，提高課堂效率，從而達到事半功倍的效果。根據教材內容組織學生開展一些活動。例如，在寫作課前，組織學生參觀、游戲。教師還可以利用機會創造語文的各式各樣、豐富多彩的實踐活動：舉行古詩大賽、辯論會、朗讀比賽、成語接龍、古詩誦讀、讀書征文等方式，讓學生個個成為活動的參與者，不僅活躍學生的思維，培養他們的參與意識，還讓他們感受到學習的樂趣，讓學生在實踐中鍛煉，在實踐中成長。

教師還應在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高和語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。所以，教師在完成教學內容后，可以根據教學內容，設計一些有趣的，有探究的作業，讓學生回家完成，這樣不僅加深鞏固了本課教學內容，還提高了學習效率。教師要在課內外，為學生搭設展示的舞臺，讓學生充分展示自我，勇于表現自我，嘗試成功的喜悅。如老師在解讀千古名句“春風又綠江南岸”后，設計了想象寫話作業：春分又綠江南岸，究竟是怎么樣的一幅畫面，讓學生仿照詩句展開豐富的想象。一石激起千層浪，由于學生對春天太熟悉了，一至六年級也積累了大量的描寫春天的詞句，于是他們很快調動了自己的生活體驗，喚起相似的記憶，用鮮活的語言，活靈活現地描繪出他們心中江南岸的春天美景。就這樣，教師沒有多余的講解，更沒有采用花俏的課件，而是采用一次簡單的說話訓練環節，讓學生在適度的拓展中明白：在春風的吹拂下，江南又顯現出一片綠色的、充滿生機的景象。

另外，教師還應從學生的閱讀實際出發，根據學生的閱讀基礎、閱讀心理，在學生的閱讀過程中乘勢引入相關資料，能保證學生面對重點難點疑惑點時，有充分的自主思考、自我發現、自我收獲的空間，促進學生視野融合。

總之，語文課堂教學是學生學習的陣地，要把浮光掠影式的表演，改變為扎實地學習，就應該從“趣”入手，運用各種工具和手段激發學生的思維發展，在交流、展示中讓學生的各種能力得到提升。使學生喜歡學習，最終提高語文素養和學習能力。

參考文獻

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