核心素養理念下英語語法教學案例研究

王斐

摘? 要：核心素養主要是指學生應該具備的，并且使自己能夠適應社會不斷發展應具備的人格品質。教育部提出英語學科核心素養為語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。本文主要談談如何在核心素養觀的指導下開展英語語法教學，以求在實踐中不斷摸索出語法教學的新出路。

關鍵詞：核心素養;語法教學;案例研究

【中圖分類號】G633.4??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0177-02

A Case Study of English Grammar Teaching under the Concept of Core Literacy

WANG Fei （Chenxi Middle School，Kunshan Development Zone，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Core literacy mainly refers to the personality qualities that students should possess and enable themselves to adapt to the continuous development of society. The Ministry of Education proposes that the core qualities of the English subject are language ability，cultural awareness，thinking quality，and learning ability. This article mainly talks about how to carry out English grammar teaching under the guidance of the core literacy concept，in order to continuously explore new ways of grammar teaching in practice.

【Keywords】Core literacy;Grammar teaching;Case study

英語語法的教學一直很困難。對教師來說，講清楚語法知識是不容易的。對于學生來說，在不同的語境中運用枯燥的語法知識也是非常困難的。在核心素養概念的指導下，語言的"人文性"應進行整合。例如，教師可以豐富語言材料，培養學生的學習興趣，使他們能夠在特定環境中使用語法知識。

盡管語法教學一直存在一些爭議，但也在持續發展之中。而在語法教學中，人們總是過于關注語言能力而忽視文化意識的培養。而文化意識也是核心素養所強調的內容之一。從語法教學的現狀看，來自中小學的不少教師對實施核心素養并非充滿信心。他們認為，核心素養目前只停留在理論階段，并沒有真正進入中國英語教學的實際大環境中。而事實上，核心素養能否在教學過程中背使用，取決于教師的教學設計。以下是基于英語學科核心素養的四個語法教學案例。

1.案例一：語言能力與英語語法教學

提高核心素養的語言能力是最重要的。只有學習者的語言能力被提高了，英語學科的魅力才會顯現。只有這樣英語課程才會充滿生機與活力，成為探究、交流和語言訓練的良好平臺。

例如，在復習"There be"句型時，教師可以通過一種游戲來實現教學：老師讓一名學生悄悄地把一個球放在另一個學生的課桌上。當學生靠近球時，其他學生會說：There is a ball. 相反，當這名學生遠離球時，聽到的聲音會很輕。聲音的近大遠小現象將會幫助學生找到該球。復習"There is a ball in …'s desk."句型時，教師讓學生把書和其他物品放在桌子上，這樣他們就可以猜出球的位置。游戲結束之后，他們應該以答案競賽的形式復習當日所學。

T： There is a ball in our classroom，and there are some toys in our classroom too. What else is in our classroom？ Please introduce our classroom. （Students tell the items in the classroom with “there be” sentence patterns in groups）.

S1： There is a bookshelf in our classroom.

S2： There is a computer in our classroom.

S3： There are many desks in our classroom.

通過游戲和競賽，學生不僅鞏固了"There be"句型的使用，還為自己更準確、更熟練地運用語言打下了堅實的基礎。此外，教師還可以通過情境教學培養學生的語言能力。

2.案例二：文化意識與英語語法教學

在文本解釋中，教師必須跨越語言的工具障礙，注重語言的人文功能，深入探討文章背后的文化含義。可以看到，教師對于課文講解的最終歸宿是實現教育，使學生形成文化意識，而不僅僅是理解文化知識。通過語法結構與解釋也能夠窺見出英語國家背后的文化意識。例如，教師可以對比不通國家的否定句型的設定，通過否定詞的位置引申出不同國家的語言文化。再如，教師也可以對比古英語與現代英語中的語法變化，來英語語法的變遷來解釋在不同階段英語國家的文化發展。目前，很多教師對于語法的教學僅僅知識局限在單純的語法結構的解釋，例句的聯系，而對于文化這個角度比較忽略。這是一直以來語法教學的一個盲點，同時也在于很多教師本身對于語法與文化之間的聯系知之甚少。因此，充實語法教學的涵義與深度，不僅是學生需要努力的一個方向，也是教師需要努力的一個方向。

文化意識的培養不是一朝一夕的事。它要求教師將其不斷滲透到平時的教學中，使學生能夠基于文化知識發展文化意識，最終形成文化品格。英語教師應充分發掘教材中的文化資源，用多種方式培養學生的文化素質，從而增強學生的跨文化能力，最終達到文化育人的目的。

3.案例三：思維品質與英語語法教學

在語法教學中，除了教授語法外，還應包括語法的含義、功能和用法。教師在解釋語法的含義和功能以及語法條目的應用時，可以將其與思維品質的培養結合起來，這樣不僅能夠培養學生的語言運用能力，還能促進學生思維品質的發展。

學習語法，例如虛擬語氣，有助于培養學生的分析能力。教師在教導虛擬語氣時，通常注重虛擬語氣的形式維度，強調"與現在相反，與過去相反，對未來相反"的句子構成，強調主句和從句的相應形式，而較少注意虛擬語氣的語義功能的應用。在教學過程中，可以設計以下活動，促進學生對虛擬語氣功能的理解和使用。也有助于培養學生的反思和分析能力：

Have you ever regretted doing something or haven't done something in the past？

As a senior，what advice do you have for younger students？

What are your expectations and hopes for your future study？

在這個活動中，學生將使用虛擬語氣。學生可以使用的句型包括：

I wish I had...

I wish I hadnt...

I suggest that you should...

It is necessary that you should ...

It is essential that I should...

It is vitally important that I should...

在本次活動中，學生可以反思自己的學習，找出自己的好壞位置，然后認真規劃。在這個過程中，學生不僅練習各種形式的虛擬語氣，如與過去事實相反的句子和從句的組成。更重要的是，教師可以引導學生反思自己的學習，找出自己的缺點，給自己和他人提建議，培養學生反思學習的能力。

4.案例四：學習能力與英語語法教學

在當前的英語教學過程中，過分強調教師的投入，而忽視了學生參與的積極性，導致知識和技能的訓練嚴重分離。課堂教育只強調學習的結果，而忽視了學習的效果。這些被動的學習方法完全忽視了學生學習的主體地位，完全脫離了新課標的要求。因此，英語教學的關鍵在于學生的學習能力，教師的教學也應該更加注重這點。

從認知心理學的角度看，人們對事物的本質規律沒有完全地了解過。知識的認知其實有一個由淺入深，由低到高，由簡到繁，由舊到新的過程。分步法是一種特別適合語法的教學方法。 在這個過程中，經教師的指導，學生可以通過比較、探索、討論等方式充分利用自己的學習能力，從而激發自己的學習潛力，提高英語學習意識，更為有效地完成學習任務。例如，在從句這個語法要點的教學中，教師可以從從句的類型，從句的結構等幾個方面分層次的進行教學。在教學的時候同樣也是帶領學生分層次的進行學習。教師在進行教學之前首先準備大量的例句，讓學生從這些例句中發現出共同點與不同點，進行總結與分析，共同探討從句的特點。在學生對于從句的特點有基本的認識之后，教師可以安排學生一起進行聯系，用連線題，或者填空題等形式，讓學生之間進行分組的討論。當然，為了活躍課堂的氛圍，教師可以采用更加活潑的形式，讓學生更加積極的投入到這個過程中來。最后，教師可以通過更加復雜的題型，例如改錯題，閱讀理解題，寫作題等形式來測試學生對于從句的運用能力。從這個分層次的過程中，學生對于從句的學習與運用是循序漸進，逐漸的由淺入深，由易到難的，這也是符合學生的認知特點與學習特點的。教師在進行語法教學的時候就需要遵守這個規律，而不是一昧的進行理論的講解，否則也會很容易的讓學生失去興趣。語法本身是較為枯燥抽象的內容，很多學生在學習的時候都是知其然不知其所以然，在學習的時候僅僅是依靠死記硬背，甚至是很多教師在進行教學的時候也是要求學生死記硬背。因此，在語法教學中，教師必須深入鉆研理論知識，學習教學技巧，運用更加符合學生認知規律與學習特點的教學方式來提升教學效果。

5.建議

從教學活動的角度出發，教師可以根據核心素養不同階段的要求，設計不同學段的教學活動，創新英語學科內外的教學，形成一套核心素養的培訓體系。核心素養的培養不能表面化和形式化。只有將核心素養與英語教學相結合，才能推動整個教學過程，從而實現核心素養的形成。

從教師層面來看，首先需要創設具體的情境，培養學生的語言能力。語言能力不僅包括詞匯、句型、語法，還包括交談論述和實際運用語言的能力。因此，教師可以結合教材內容，為學生創設具體的語言情境，讓學生在情境中運用語言，從而有效地培養學生的語言能力。其次，營造文化氛圍，培養學生的文化意識。在英語學習中，文化意識是核心素養的一個重要方面。因此教師需要注重為學生營造濃厚的文化學習氛圍，不斷培養學生的文化意識。然后，我們應該設計一個開放的問題來培養學生的思維品質。當學生回答問題時，教師應鼓勵學生利用英語，嘗試用英語思考，用英語組織語言。最后，培養學生的學習能力，引導學生探究學習。新課程改革也主張學生應該學會如何學習。只有學會學習，他們才能舉一反三，獲得更多的知識。

6.結論

在新課程改革不斷深化，素質教育不斷發展的形勢下，英語教學不再是單一的語言應用學科。傳統的教學模式不再適用于當前的英語教學。相反，它主張以培養學生英語學科的核心素養為目標，更注重學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養。他們具有很高的教育價值。

本文基于我國中學英語課堂教學的概況和英語學科核心素養的背景，首先分析了我國英語課堂教學的現狀，對學生的英語語法學習進行了初步的探究，然后提出了將核心素養納入英語語法教學的新思路，為學生的長期學習奠定了堅實的基礎。

核心素養的培養不是一朝一夕的事，它要求教師充分發揮學生的主觀能動性，在平時的教學中循序漸進地向學生滲透。既能體現學生學習的主體地位，又讓學生在掌握語法知識的基礎上發展核心素養。從而使學生的英語學習能力可以得到實質性的提高。英語學科的核心素養得以體現和發展，從而最終達到育人的目的。

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