以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用

謝明生

摘? 要：英語課程作為初中課程體系中一門十分重要的學科，也是學生學習難度比較高的課程，其教學目的就是培養學生良好的英語語言運用能力。隨著當前初中英語新課程教學改革的深入實施，初中英語教學改革工作也在深入實施。所以，在初中英語寫作課程教學過程中，要正確地認識到“以讀促寫”的重要價值，筆者將在本文中研究“以讀促寫”在初中英語寫作中具體應用的方法。

關鍵詞：以讀促寫;初中英語;寫作教學;應用

【中圖分類號】G633.4??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0173-02

The Application of Reading to Promote Writing in Junior Middle School English Writing Teaching

XIE Mingsheng （Chengbei Middle School，Gaoyou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】As a very important subject in the junior high school curriculum system，English courses are also relatively difficult courses for students. The purpose of teaching is to cultivate students' good English language ability. With the in-depth implementation of the current junior high school English new curriculum teaching reform，the junior high school English teaching reform is also in-depth implementation. Therefore，in the teaching process of junior high school English writing courses，we must correctly recognize the important value of "reading to promote writing". The author will study the specific application of "reading to promote writing" in junior high school English writing.

【Keywords】Reading to promote writing;Junior high school English;Writing teaching;Application

初中英語寫作課程教學的目的不僅是推動學生英語寫作能力的增強，更為重要的是強化學生的英語綜合運用能力。新課程改革的指導思想就是要注重提升學生的英語閱讀和寫作水平。所以，在初中英語寫作教學中要充分地利用“以讀促寫”的教學方法，不僅將推動初中英語寫作課程教學質量的提升，也推動學生英語綜合運用能力的提升。

1.初中英語寫作課程教學中運用“以讀促寫”教學方法的必要性

寫作是學生將腦海中學習掌握的知識變為文字表述的過程，不僅要確保學生書面寫作的嚴謹、文字要通順等，還要求作者具有很強的英語思辨能力和語言表達能力。英語寫作的特點具有將直覺英語語言輸入的重要性和必要性。閱讀作為語言寫作輸入的一個重要途徑，以讀促寫的課程教學方法是將閱讀和寫作方法有機地結合在一起。運用“以讀促寫”的課程教學方法，初中英語老師要從語篇出發，對閱讀文章中的寫作信息進行挖掘，幫助學生在閱讀中進行歸納和總結，激勵學生獨立思考，這樣為學生英語寫作能力提升創造良好的條件。此外，還要注意在寫作中將學生的主體作用充分地發揮出來，幫助學生開展更好的寫作輸出。學生通過大量的閱讀，實現對英語基礎語言知識的積累，為學生的英語寫作積累更多的寫作素材，讓學生學習和掌握更多的寫作技巧，最終推動學生英語寫作綜合能力的提升。

2.在初中英語寫作教學中運用“以讀促寫”教學方法的具體應用

（1）注重引導學生正確地閱讀范文

在初中英語寫作課程教學中開展范文教學是一個重要的教學方法。優秀的文章中具有豐富的英語知識和多樣化的英語寫作技巧。學生在閱讀范文的過程中，老師就要注意推動學生對范文理解能力的提升，及時將自己的閱讀體會表達出來。以英語范文為重點教學內容鍛煉學生的閱讀理解能力，幫助學生對英語知識的論點和論據形成清晰的認識，學生就在腦海中慢慢地形成英語寫作的框架。一方面，要確保所選擇的英語范文具有應有的針對性和典型性，與課堂教學內容具有很強的關聯性，將學生英語寫作的內容在課堂教學中能夠準確地反映出來，這樣就能提升學生的英語語感，讓學生更好地掌握寫作技巧。另一方面，高度重視范文的難易程度，推動不同學習能力的學生都能對范文做到準確理解，推動學生英語學習水平的提升。對于范文的選擇要做到難度具有一定的挑戰性，又要和課程教學內容進行息息相關，讓學生通過閱讀能夠有效地獲得寫作知識。

（2）注重拓展學生的英語閱讀資源

在信息化時代背景下，學生的英語閱讀方式出現了顯著的變化。手機以及電子書已經成為學生新的閱讀媒介，閱讀將變得更加便捷和全面，閱讀將突破時間和空間的限制。學生作為信息化時代下信息的傳播者和接受者，就可以更好地突破時空的限制來開展閱讀學習。此外，學生將會接觸到更多的閱讀資源，學生也會閱讀到別人寫的文章。對此，初中英語老師要牢牢把握好這個機會，運用新媒體閱讀方式來推動學生的英語寫作水平的提升。

比如，英語老師在對《A healthy life》這一課進行講解的時候，就可以先向學生示范詹姆士爺爺的健康方式，并且對詹姆士爺爺戒煙提出了幾點具體的建議。接著初老師可以向學生布置課外作業，讓學生以小組為單位，選對一種健康的生活方式展開研究，引導學生運用互聯網來搜集和整理健康生活有關的資料和內容，并讓學生在課堂教學中用英語進行準確地表達。通過這種閱讀方法來讓學生的知識眼界得到拓展，鍛煉學生的英語口語表達能力，推動學生閱讀能力實現最終提升。在英語課堂教學總結的時候，可以以“健康的生活”為題組織學生進行英語寫作。讓學生在對閱讀資料進行有效搜集的基礎上，在英語寫作的時候做到有話可說。

（3）向學生講解英語寫作技巧

學生要想寫出高質量的作文，需要不斷地豐富英語寫作素材。學生具有豐富的英語語言素材才能更好地開展英語寫作。初中英語老師在向學生講解各種英語寫作技巧的時候，要根據具體的寫作素材幫助學生提升對寫作方法的理解能力，推動學生英語寫作綜合能力的提升。此外，初中英語老師要注意引導學生對寫作素材進行深入地挖掘，引導學生對寫作內容展開賞析，讓學生掌握寫作素材積累和分析的方法。初中英語老師向學生講解英語寫作技巧是十分必要的，可以將豐富的閱讀內容作為英語寫作的輔助材料。初中英語老師要注意引導學生對日常生活中的寫作素材進行挖掘，讓學生對生活知識進行開發，可以定期組織學生開展英語辯論賽，設定具體的事物讓學生進行知識辯論，引導學生從多個角度和多個層面來對英語寫作問題進行思考，學生將在課余時間將學習和掌握的課程英語知識，將以讀促寫的作用在初中英語寫作教學中發揮出來。以讀促寫，就是通過閱讀讓學生累積豐富的寫作素材，同時也從閱讀的內容中汲取豐富的營養，從經典的作品中解構其寫作方法，學習寫作技巧，在經典作品的熏陶中提升自身對英語的感知能力。以讀促寫，學生也可以在閱讀的時候通過仿寫這種形式來訓練寫作技巧，仿寫包含對于行文措辭的仿寫，風格的仿寫，寫作技巧的仿寫，敘述順序的仿寫等等。教師可以安排學生從不同的角度進行仿寫，之后再將不同的仿寫作品進行對比分析，從中總結出寫作的技巧與方式，而學生也在仿寫的過程中會加深對于經典作品的理解同時提升自身的寫作水平。

（4）積極開展情境創建教學活動

在組織學生閱讀訓練的時候，學生在閱讀中增強感悟。在此過程中，初中英語老師要積極創建良好的閱讀教學情境，為學生英語寫作創造良好的想象空間。學生在具體的閱讀過程中，學生如果只是一種憑空想象，將對閱讀文章的作者情感不能做到很好地感悟。通過創建情景化的英語課堂教學模式，將讓學生就能對作者的真情實感有更好地體會，增強學生英語寫作的動力。此外，在英語寫作過程中也要為學生創建良好的課程教學情境，對于情境的創設就是為了讓學生更好地融入到課堂教學情境中，這樣將學生對英語知識學習的興趣激發出來，讓學生更加積極、主動地參與課堂教學活動中來，讓學生對英語閱讀和寫作欲望充分地激發，學生更好地感受寫作心理。這樣，初中英語老師在組織學生開展英語寫作過程中，將自己的真情實感更好地表達出來，這樣寫出來的英語文章才會更有感染力。初中英語老師要努力將學生的實際生活與閱讀材料實現有機的集合，將學生生活化的場景展示出來，這樣學生豐富的生活場景得以呈現，將學生英語閱讀和寫作興趣充分地激發出來。這樣就能將學生的英語寫作靈激發出來，讓學生在英語寫作的時候做到有內容可寫。初中英語老師還可以模擬生活場景，實現以閱讀來帶動學生英語寫作能力的提升。

（5）注重加強對三審三改的運用

在以往傳統的初中英語課程教學過程中，對于寫作評價的作用，老師容易忽視，這就不利于提升學生的英語寫作能力。在“以讀促寫”的初中英語課程教學模式下，將三審三改作為“以讀促寫”課程教學模式的重要一環，將充分地把英語作文審閱在課程教學中的作用充分地發揮出來。在三審三改具體運用中，首先初中英語老師要開展評閱工作，在過程中幫助學生尋找寫作結構和文章主旨，注意要保護好學生對英語寫作的自信心。對于學生寫作中出現的問題，要耐心地幫助學生進行改正。其次，讓學生之間互相開展評價，學生在互相評價中指出對方作文寫作中的邏輯錯誤，讓學生在作文寫作上展開競爭和攀比，讓學生深刻地領會到英語作文寫作的樂趣。最后，學生開展自我評審。學生對英語作文寫作中單詞拼寫、英語符號使用等低級錯誤進行查找和改正，讓學生養成良好的英語作文寫作習慣。三審三改是分層次的評價方式，每一個層次的評價都能夠讓學生認識到不同的部分在英語寫作中的重要作用。因此，對于學生對于寫作中的重要要素加深認識具有非常重要的意義。當然，在三審三改這個執行的過程中，教師也要特別的注意方式方法，重點是引導學生自主的從這三個層次對自己的寫作文章進行評價，而不是一昧的依靠教師進行評價與修改。并且教師在修改的過程中，如果一步到位的指出文章的問題，一方面容易影響學生的自信心，另一方面也直接的剝奪了學生進行自我思考的過程。因此，教師在執行三審三改這種分層評價的時候，也可以循序漸進的推進，例如在第一個層次的時候讓學生進行自我的評價，在后面的層次中加入更多的指導意見。之后再逐步的讓學生掌握更多的環節，這樣讓學生逐漸的學習到如何對于寫作內容進行評價與審核，能夠更加容易發現自身的問題，日后在寫作中也會更加注意這些問題，從而的到寫作水平的提升。

3.結語

在初中英語課程教學過程中，要按照新課程教學改革精神，更加靈活、有效地運用“以讀促寫”的教學方法，推動學生英語閱讀和寫作的有機融合，為學生英語綜合學習能力的提奠定良好的基礎。相信通過“以讀促寫”方法的運用，將實現對學生英語寫作思維的拓展，讓學生英語知識變得更加豐富起來，推動學生英語綜合學習能力的提升。

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