初中英語早讀課組織方法研究

馬麗君

摘? 要：英語早讀課雖然不是正式課程，但是卻是不可或缺的。通過英語早讀課，能夠鍛煉學生的英語口語能力，鞏固其已學知識，還可以進行新課的預習，可以說，英語早讀課是英語課堂教學的重要補充。本文主要探討了教師應當怎樣有效組織初中英語早讀課，使其能夠在培養學生英語語感和英語能力，提升學生英語興趣以及水平方面發揮出更大的作用。

關鍵詞：初中英語;早讀課;組織方法

【中圖分類號】G633.4??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0175-02

A Study on the Organization of English Early Reading in Junior Middle School

MA Lijun （Hanji Junior Middle School，Linxia County，Gansu Province，China）

【Abstract】 English early reading course is not a formal course，but it is indispensable. Through the English early reading class，can exercise the student's English spoken language ability，consolidated its already learned knowledge，but also can carry on the new lesson the preview，may say，English early reading class is the English classroom teaching important supplement. This paper mainly discusses how teachers should organize English early-reading classes in junior middle schools so that they can play a greater role in cultivating students'English sense and English ability，and improving students'English interests and level.

【Keywords】 Junior middle school English;Early reading class;Organization method

英語是世界上使用范圍最廣的語言，國家對英語教育的重視程度很高。從小學階段便開始開設英語課程，不過該階段屬于英語啟蒙階段，知識內容比較簡單。而進入到初中階段，英語課在整體課程體系中的地位更加重要。英語為中考和高考的重要科目，所占分值比重較高，因此學好英語對于學生今后的學習以及發展都具有重要的促進作用。英語課堂是英語教學的主陣地，課堂上重在于“教”，學生的思維需要跟著老師走，屬于被動接受知識，而要想鞏固學生的英語基礎，還需要在課堂以外的時間多加努力。早讀課是在上午第一節課開始前安排學生有聲朗讀教材和其他學習資料的課程，其不是正式的課程，也比正常一節課的時間更短，通常在20-30分鐘。而在這短短的半小時之內，如果教師能夠加以有效利用，將會收到意想不到的效果。

英語早讀課是指讓學生朗讀英語，復習舊知識、學習新知識，從而實現對英語教材的復習和預習，鞏固學生的英語基礎，發展學生的英語興趣，培養學生的英語語感以及說英語、用英語的能力。英語早讀課更強調學生學習的主動性，但并不代表教師可以放任不管，任其自己學習、摸索，而是應當充分發揮出教師的作用，有效組織學生進行英語早讀，指導他們正確的英語早讀學習方法，培養良好的英語早讀習慣，以此實現更為理想的學習效果。本文主要結合自身的英語教學經驗，對有效組織英語早讀課的策略進行了分析。

1.初中英語早讀課存在的問題分析

經過分析，發現初中英語早讀課中常見的問題主要有如下兩種：

（1）早讀氛圍不夠濃厚，學生缺乏早讀興趣以及自主學習習慣

習慣的養成不是一朝一夕的，而是長期有意識的培養而來的。目前，網絡、電子產品得到廣泛普及，很多家長給初中生配備了智能手機，一些學生還產生了手機依賴，導致他們投入到學習中的精力越來越少。熬夜成為了很多初中生中存在的普遍現象，這導致他們睡眠不足，同時也使得一些學生由于起床晚而沒有時間吃早餐，這些都造成了學生到校后精神狀態不佳的局面。因此早讀課學生沒有辦法迅速進入到學習狀態，缺乏學習興趣和學習自律性，這直接導致了英語早讀課的寶貴時間被白白浪費，長此以往，會形成惡性循環，造成英語早讀課學習效率低下的局面。

（2）英語早讀課缺乏規劃

在初中英語早讀課中，很多學生的閱讀是盲目的，沒有明確目的和規劃的。學生常見的表現主要有反復讀同一篇課文;早讀課時間都快過去了，學生的目光卻還停留在同一頁或者同一處;早讀時間都用于進行單詞背誦;英語早讀課看其他學科的書;心不在焉、開小差等等。造成學生有以上種種表現的主要原因便是在英語早讀課中缺乏目的性、規劃性，沒有相應的任務驅動，會直接導致學生產生惰性，從而影響學生的早讀興趣以及效率。

2.初中英語早讀課重要性分析

（1）鞏固英語課堂教學效果

英語課堂教學時間有限，教師為了完成教學進度，課堂上留給學生的時間少之又少。課堂教學中主要是教師帶領學生進行舊知識的回顧，開展新知識的學習，課堂上，學生會形成短時記憶，但是課下如果不進行鞏固，則會很快遺忘。根據遺忘規律，只有時常去回顧、鞏固知識，才能夠加深記憶，形成長時記憶。而早讀便是幫助學生鞏固英語知識的重要途徑，其是英語課堂教學的重要補充。

（2）培養學生的英語學習興趣和學習積極性

初中開設英語課程已經有很多年了，但是從英語教學效果來看，啞巴英語的現象至今仍然十分普遍。究其原因，是學生沒有一個說英語的良好氛圍，使得學生中不敢說英語、不會說英語的現象十分普遍。而初中英語早讀課上，讓全體學生都進行英語朗讀，這就給學生營造了一個更為輕松的說英語的氛圍，平時不敢開口說英語的學生也不用擔心自己讀的不好而別同學嘲笑。而隨著進行英語早讀的時間逐漸延長，學生讀英語的能力會逐漸提升，發音也會逐漸得到糾正，這又會給學生帶來成功的喜悅，增強其英語學習信心和積極性，建立起英語學習興趣。

（3）培養學生自主學習英語的能力

英語課堂教學中，教師為主導，學生學習比較被動。而在英語早讀課上，以學生自學為主，這段時間學生集體進行自主學習，可以營造一個良好的學習氛圍。如果教師能夠有效組織英語早讀課，學生的自主學習能力以及習慣將會逐漸得到培養。

3.有效組織初中英語早讀課的策略分析

（1）進行早讀任務的合理預設

英語早讀課如果沒有教師的正確引導，多數學生都處于比較盲目的學習狀態，這將會極大影響學習效率以及效果。根據教學進度、學習目標、學生讀書及背誦等情況的效率等，在前一天的英語課堂上，教師便給學生做好任務預設。預設英語早讀任務，教師應當掌握合理性原則，即根據學生的不同能力層次，設置不同難易程度的學習任務。例如一些英語學習能力比較強的學生，背誦一則對話大概需要15-20分鐘，背誦一篇課文可能需要30-40分鐘，而對于中等生以及后進生，在同等的時間內，以上任務對他們來說有很大的難度。因此，進行任務預設，教師應當采取分層原則，給學生設置不同層次的早讀任務，例如學生可以根據自己的能力，在早讀時間選擇背誦對話和文章、背誦對話和熟讀文章、熟讀對話和文章、熟讀單詞等任務。學生通過選擇自己能夠實現的早讀課學習任務，能夠在學習中體會到更多的成就感，使其學習英語的信心以及興趣得到增強。此外，在英語早讀課上，教師應當積極發揮監督作用，督促學生能夠積極去完成早讀任務，進行英語朗讀、記憶等。

（2）指導學生有效的自主學習方法

新課程改革十分重視培養學生的自主學習能力，而自主學習能力不是學生與生俱來的能力，需要教師在教學過程中有意識的對學生進行培養。很多學生由于在小學沒有打好良好的學習習慣以及能力基礎，因此在進入到初中之后，學習方面顯得比較被動，主動學習意識以及能力均不強，這也直接導致了其學習效果的不理想。久而久之，會形成惡性循環，導致學習跟不上，又進而打擊其學習信心，使其學習英語過程中遇到更大的阻礙。為此，教師應當重視培養學生的自主學習能力。要實現這個教育目標，教師首先需要教給學生有效的自主學習方法。例如進行單詞背誦的時候，有的學生一遍一遍的朗讀背誦，但是轉頭就忘了，這時教師可以指導他在背誦完一部分單詞之后，可以將英文部分蓋住，露出漢字，然后自己說出英文，對于沒能說出來的做好重點標記，加強重點記憶，這樣能夠提升單詞背誦的效果。另外，背誦英語對話的內容時，可以跟同桌或前后桌合作學習，兩三個人按照課本內容進行角色的分配，然后開展對話，這樣有助于調動學生說英語的積極性，培養起英語實踐運用能力，增強對相關知識點的記憶。

（3）分組學習，以先進帶動后進，實現共同進步

學生在英語早讀課上產生惰性的一個重要原因便是缺乏他人的監督。針對這種情況，教師可以給班級學生分成若干個小組，讓學生們進行小組合作學習。每個小組的人數不宜過多，并由教師選擇英語領悟能力較好的學生作為組長，負責領導、監督學生進行早讀。比如：早讀任務：大聲朗讀 Units1-5 Section A 2d ，Grammar? Focus，Section B 2b。由小組長領讀，使他們在早讀中樹立榜樣形象，給小組的其他同學以良好的示范，同時督促學生都能夠認真自覺的學習。另外，學生還可以兩個人自由結伴，相互監督、相互促進。

（4）鼓勵學生不懂就問，及時消除疑問

在英語早讀期間，學生可能會遇到這樣那樣的問題，但是很多學生沒有提問的習慣，即便存在疑問也是一帶而過，不求甚解。尤其是英語早讀課上，學生都在朗讀背誦等，使得一些學生的潛意識里認為應當遵守這樣的規則，因此不愿離開座位去問老師，也不想打擾其它同學的學習。為此，我總是在課堂上對學生們說，遇到疑問一定要及時解決，早讀課上有不懂的、自己不能解決的問題，可以來找老師，也可以用本子記錄下來，在課下問老師或其他同學。總之，有問題不能攢著，只有及時解決了疑問，才能夠為后續的英語學習鋪平道路，降低學習難度。

除此以外，教師要注意安排早讀的時候要走出一些既定的誤區，比如，早讀課的任務不必規定的太過于死板，教師可以劃定大概的早讀要求及范圍，但是不必完全給學生圈定目標，導致學生的學習收到束縛，沒有辦法根據自身的學習情況來調整早讀的內容，其次，英語早讀的方式不能局限于大聲朗讀，而是要側重于讀書的用心程度，讓學生選擇適合自己習慣的早讀方式或者由教師組織不同的早讀方式來提高早讀的效果，避免學生只讀書，不過腦，讓早讀流于形式，無法收到真正的效果，第三，在早讀課上，盡可能的避免輔導其他英語知識，同時不要進行逐字逐句的領讀，扼殺學生主動學習的欲望。教師在英語早讀課上要盡量比學生早到教室，觀察學生的讀書習慣，有針對性的進行早讀的抽查，同時，進一步明確早讀計劃，幫助學生制定符合自己需求的早讀安排，根據學生層次做出一定的要求，成分發揮教師的指導作用，讓早讀可以更好的服務于課堂教學，有效提高課堂教學的效果。

總之，早讀是英語學習的重要陣地，作為一名英語老師，不但要做好英語課堂教學，還應當重視英語早讀課的組織、引導，將黃金時間激活，培養學生良好的英語早讀習慣以及學習的積極主動性，從而提升學生英語學習效率，打好英語基礎。

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