西藏高等工程教育協同育人策略研究

田榮燕 嚴李強 孫威宇

摘? 要：西藏經濟發展離不開各行各業人才的不斷輸入，特別是適應當地人文環境和自然環境的應用型人才，高質量人才需求的不斷增加促使西藏本地的工程教育需要快速發展。文章在分析西藏現有工程教育的基礎上，提出通過加強高校與高校、政府、研究院所、企業之間的聯系解決制約西藏工程教育發展的相關問題，特別是如何充分發揮社會和學校資源，組建利益共同體，協同各方面人才培養要素，以及充分利用信息技術建立跨單位協同育人的橋梁，促進西藏工程教育的健康、可持續發展。

關鍵詞：高等工程教育;協同育人;資源整合;信息化;西藏

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）08-0053-04

Abstract： Tibet's economic development can not be separated from the continuous input of talents from all walks of life， especially applied talents who are suited to the local human and natural environment， the increasing demand for high-quality talents has prompted the rapid development of local engineering education in Tibet. Based on the analysis of the existing engineering education in Tibet， this paper puts forward methods to solve the problems restricting the development of engineering education in Tibet by strengthening the links between universities， governments， research institutes and enterprises. In particular， by giving full play to the resources of society and schools， forming a community of interests， cooperating with all aspects of the elements of talent training， and to make full use of information technology to build a bridge for cross-unit cooperative education， it can promote the healthy and sustainable development of engineering education in Tibet.

Keywords： higher engineering education; collaborativeeducation; resource integration; informatization; Tibet

一、概述

高等工程教育作為高等教育的一部分， 狹義的含義表示工程人才培養的學校教育， 廣義的含義表示工程人才培養的社會活動， 亦指以技術和工程為基礎， 以工程職業訓練、工程技術服務及應用和應用型研究等功能為主的高等教育類型[1]。西藏高校在高等工程教育還比較片面，其主要表現有：重視理論學習、缺乏實踐教學、忽略創新能力的培養等。協同育人是指教育者基于共同的教育目標在教育系統中充分發揮各自的資源、要素功能，通過有效地協調、配合對受教育者開展教育的活動[2]。而高校協同育人的提出， 旨在以提高人才培養綜合素養為目標， 充分利用高校與社會不同機構在人才培養、科學研究方面的相對優勢， 實現學校教育教學與生產實踐、科研活動、社會需求有機結合，有效破解人才培養實踐應用能力、創新水平、社會適應能力等不高的問題， 從而全面提高人才培養水平與質量[3]。雖然西藏的發展一直受到國家和兄弟省市的關心和支持，但長遠發展還需要擺脫“等靠要”和“輸血”的狀態，其根本是要培養西藏本土的高層次人才[4]。由于地理條件的原因西藏高校在師資力量等方面較內地高校存在一定的劣勢，缺乏與企業、研究院等社會機構的合作，導致學生在培養過程中存在先天性的不足。

本文擬在分析西藏現有工程教育所存在的不足，提出通過加強高校與高校、政府、研究院所、企業之間的聯系，嘗試彌補了西藏高校工科師資力量不足、實訓基地資源匱乏等缺點，期望充分利用社會和學校資源，提高師生的創新、實踐能力。

二、西藏工程教育現狀

西藏高等工程教育因辦學條件不足而發展受限，以西藏大學為例，高等工程教育的主體部門為工學院和信息科學技術學院。相較于內地高校的發展規模，西藏高等工程教育體系整體呈現小而全但不精的特點，其主要存在辦學模式和辦學條件形成的結構性矛盾[5]、教學模式陳舊、師生認知學術語言發展相對不足[6]等問題。除此之外，還具有以下表現：

（一）師資力量弱，教學質量不佳

西藏特殊的地理位置和氣候環境是造成工科師資力量短缺的主要原因。西藏高校以高標準引進工科人才的同時卻未提高相應的待遇進行彌補，導致西藏高校工科的教師配比低、教師學歷較內地高校偏低、缺少專職實踐教師。以西藏大學為例，工學院九個專業現僅有在職專任教師46人，平均5名教師負責一個專業。教師除了負責該專業四個或五個年級的專業課程外，還需進行相應課程的實驗教學與實習部分，繁重的任務分散了教師的精力，使教學質量大大下降。同時，受區域教學水平差異與相關政策的影響，區內外學生之間基礎水平相差較大，教師難以把握授課內容的難易程度，“講的深，學生不理解;講的淺，學生吃不飽”的現象時常出現，授課程度的難把握間接加重了教師的工作壓力，消耗了師資力量，導致教學質量下降。

（二）實踐教學不足，動手能力不強

西藏工科發展較晚，在理念創新、制度創新方面與內地高校仍有著較大的差距?！靶鹿た啤钡呐d起，讓許多教師明白實踐教學是工程教育轉型的抓手[7]，而當前西藏高校仍沒能打破“重理論、輕實踐”的思想觀念。一方面西藏高校尚未重視工科中實驗教學的重要性，另一方面由于缺少專職實驗教師，許多實驗課程進行的效果并不理想。除此之外，西藏高校的工科教師絕大部分是理論型教師，缺少專職型實驗教師負責相應的實驗課程，導致學生受到的實踐培訓不足，其動手能力弱，在求職和工作過程中與內地高校畢業生相比缺乏核心競爭力。以西藏大學工學院為例，2017年初次就業率僅為72%。

（三）校企聯合度低，創新意識不高

高等工程實踐教學難以有效展開的重要原因是缺乏校企合作的實踐教育平臺，這將無法提供學生完整的系統的工程實踐體驗[7]。在大力發展“新工科”的潮流下，西藏高校缺少具有吸引力的有關政策，導致西藏在工程教育方面一直低于內地高校的發展水平。校企聯合度低，學生很難對工藝流程擁有完整、清晰的認識，從而難以培養學生的創新意識。據統計，近年來國內大學畢業生自主創業的比例僅為1%左右。

（四）教學模式傳統，學生積極性低

教學體系長期按基礎課、專業基礎課、專業課的老三段來劃分和安排，缺乏適應現代工程特點的變化[8]。西藏高校由于其特殊的地理位置、學生基礎差距大，加上各高校尚未根據地方特色與學生的基礎對基礎課、專業基礎課與專業課進行合理的拆分與調整，導致教學質量提不上去，學生上課積極性低。

三、西藏工程教育協同育人模式研究

全方位協同育人培養模式是通過調節工程教育人才培養中各方面因素，綜合學科交叉融合和創新創業全過程教育模式的具體實施以滿足人才培養的需求。西藏高等工程教育的發展相對局限，這是由本土經濟體量小的客觀條件決定的。在現有的基礎上，通過優化人、財和物的布局，使總體教育水平達到協同共贏的大好局面。

（一）高校與系統內單位間協同育人

1. 高校之間的協同育人

西藏高等工程教育不應只局限于本土高校，還應著眼于內地相關工程院校的有力支持。以西藏大學工學院為例，西南交通大學與西藏大學的交通運輸工程鐵路方向實施“1+2+1”、與城鄉規劃專業實施“1+3+1”的聯合培養模式，在一定程度上都是利用內地工科人才培養資源來完成人才輸送的工作。此外，西藏高等教育應逐步建立與全國及西藏教育發展的遠景目標相一致的建設思路和框架[9]。其中“校?！辟Y源交流整合協同育人是工科發展的有利方式，通過西藏大學、西藏民族大學、西藏農牧學院和西藏職業技術學院的學科發展總體布局為西藏全方位的工科人才進行規劃，達到四所高校的相互交流融合產生“1+1+1+1>4”的協同合作效應[10]。具體實施方式有多種：通過學科競賽、學術研討等方式開展深度交流合作;通過設置全區高等教育人才交流項目來進行人才、教師在不同高校之間的交流合作;通過開放試驗平臺進行高校項目上的合作;通過建設有特色的西藏地理、地質實習基地進行教學環節的融合?？傊?，在教育系統內部進行區內高等工程教育資源在人、財、物上的整合，在適當范圍內為全區工科人才的培養提供條件。

2. 高校與跨區域分校的協同育人

西藏高校在內地發展較好的大學城建立分校，以解決西藏惡劣的條件帶來的師資力量短缺，人才培養質量不高等問題。通過坐落于陜西咸陽的西藏民族大學和西藏區內高校在師資、人才培養、辦學規模等方面的差距對比，為西藏高校與跨區域分校間實現協同育人提供了設想。跨區域分校的協同育人為本部校區共享優質資源、培養更多優秀人才等提供了條件，為師資力量的及時補充與相互學習交流提供了機會與便利。為保證分校學生將來能夠更好的適應西藏的發展，可通過將課程實踐環節放在區內各政府機關部門、企事業單位等做法來增進對西藏的適應、了解。更為重要的是應從實際出發，踏實做內涵，制定合理靈活的管理制度與方案，切實滿足西藏高校與分校間的共同發展、協同育人。

3. 高校內各學院和專業的協同育人

密歇根大學近年來以密大立方體、跨學科工作坊、多學科住宿學院制度和教師崗位聯合聘用制度等做法系統地推進跨學科的研究、教學與學習[11]。西藏高校應以各級各類創新項目、學科競賽和科學研究為載體培養學生的創新能力、思維能力、合作能力、科研能力、管理能力和工程意識[12]。通過學習平臺的建設，給學生提供專業交流和學習條件;學校應將不同專業的學生以課題組的方式融合到一起，例如西藏大學工學院實驗室“導師制”的有效實施，使本科生能夠在學習之余參與到指導教師和大學生創新項目的研究中[13]。此外，在“新工科”建設背景下，重視綜合型、復合型人才的培養，以土木工程專業為例，加強與計算機、信息技術等專業融合，在推進“互聯網+土木工程”的基礎上，加強高校內各學院和專業間的協同育人。

4. 高校與援藏教師的合作育人

進入二十一世紀后，中央把智力援藏作為對口援藏工作的重要內容，2005年9月2日，中央文件要求高度重視智力援藏，為受援地區定向培養各類急需人才和專業技術人才、高技能人才[14]。援藏教師是一種補充西藏高校師資力量的有效方式，但這種援藏方式屬于“輸血”模式，原有模式已經不適應西藏地區經濟的快速發展，不利于西藏高校各學科的穩定發展。為了充分利用援藏教師這種教學資源，高校應制定相應的政策并鼓勵援藏教師根據內地高校的相關發展積極推動西藏工科教育的快速改革。

（二）高校與系統外單位間協同育人

1. 學校與政府的協同育人

教育的可持續發展，不僅需要政府重視義務教育階段，也需要在職業化教育中投入更多的精力。西藏的高校發展所需資金由中央財政通過教育廳直接下達到高校，政府管理者可根據各高校的發展定位來實施具體的管理措施。如西藏大學、西藏民族大學、西藏農牧學院、西藏職業技術學院在具體培養工科人才體系中的立足點都是為了發展特色學科，培養工程技術人才。由于四所高校的技術性人才培養是主體，在如何培養有用人才方面是一致的，整合四所高校資源有利于區內高等工程教育體系的統一。

2. 學校和科研院所的協同育人

學校對于研究生的培養需同科研院所需求相結合。西藏本土研究院所的體量較小，且目前西藏工程教育體系中研究生層次的人才培養比重也較小。根據西藏現有實際情況，可通過技術轉讓、委托研究、聯合攻關、人才聯合培養與人才交流等方式將高層次研究型人才的培養體系與研究院所的技術力量進行整合從而實現共贏，不失為一種有效的途徑。

3. 學校和企業的協同育人

以就業為導向的實用化教育面臨的問題是西藏社會發展是否有人才方面的需求。從人才供給方式表明，專業不對口型人才招聘的現象普遍存在。以西藏某設計研究院為例，人事部門和領導們在人才引進方面并沒有針對性，很多非專業人員在規劃、勘測、設計、檢測等專業的崗位上任職需要花費大量的時間重新學習。該問題存在的普遍性、持續性不僅不利于行業的可持續性發展，也不利于西藏在本土人才培養上的后續加持。

通過學校與政府、研究機構和企業的全方面合作，建立以就業為目標的人才培養質量認證和評價體系，突出工程技術崗位適應能力[15];通過有效的校企合作、校研合作，雙贏模式的研究，解決人才匱乏的問題[16]。結合地區經濟社會發展需求，依托主導產業、聯合優勢企業，協調學校和社會各方面因素凸顯育人功效，切實將實踐教學基地打造成人才培養的重要基地和科學研究的重要平臺[17]。

四、高等工程教育協同育人信息化建設

2018年，教育部陳寶生部長在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”的講話中要求：高校要將現代信息技術深度融入教育教學，打造智慧學習環境，探索實施智能化的精準教育，提升教學效果，培養學生智能時代核心競爭力。同時，信息技術也將有效構建工程教育系統內外協同育人的橋梁，高效實現跨單位的軟硬件資源共享。

（一）完善信息技術，推進多樣化教學

隨著信息技術的飛速發展，數字化網絡課程、移動學習平臺、慕課（MOOC）等新型教育方式和多樣化學習方式不斷涌現，PBL教室、光學投影設備、虛擬操作設備等已普遍運用于教學[18]。信息化建設強調知識體系和教學內容的不斷更新，從而推動多樣化教學手段的不斷更新。信息技術的運用將使協同育人在具體操作方式上有更好的可行性，西藏高校應該積極利用日趨成熟的互聯網進行教學，彌補師資力量的匱乏，消除高校之間的壁壘，積極探索具有西藏本土特色的教學模式。

（二）培養信息素養，提高專業技術能力

信息素養是一種當代學習者對信息社會的適應能力，其中包括能夠準確判斷需要什么信息、懂得如何獲取信息、如何去評價并最大化地利用所需信息[19]，其具有知識性、普及性和操作性三個顯著特點。這就要求高校師生在日常學習生活中轉變被動式的學習方式，調動一切有利因素培養自身汲取信息的能力。對于西部地區如西藏高等工程教育中出現的師資力量與專業能力不足等現象，教師應不斷豐富自身的知識儲備，快速更新工程教育教學內容和采取有效的教學方式及手段，大膽改革與創新，切實提高自身專業技術能力。

（三）構建信息化實訓平臺，加強創新意識

隨著“互聯網+”時代的到來，物聯網、大數據和云服務等信息化技術在企業生產中得以廣泛使用，探索構建產教融合的實訓平臺信息化環境，以信息化支撐和引領產教融合實訓平臺建設內容與運行模式的創新，是新時期下建設高水平產教融合實訓平臺的必由之路[20]。而對于位處高海拔、信息化相對落后的西藏各高校來說，這是減小財力投入，縮短與內地高校之間培養人才的差距，在培養人才方面實現彎道追趕的絕好方法。所以，西藏各高校應該加強與企業之間的聯合，共同構建信息化實訓平臺，推動教學模式改革，切實加強實踐教學，培養教師與學生的創新意識，加快西藏經濟的發展，最終達到合作互贏的局面。

五、結束語

西藏在高等工程教育方面的投入主要來自國家投入和內地省市及相關院校的援助，在現有辦學條件和學科建設現狀下，如何讓更多的參與者意識到工科人才培養的長遠目標和重要性，是進行全方位協同育人的關鍵。如各方的關注點都能夠集中到工程教育中并致力于改善工程人才培養的環境，特別是政府主導下的協同育人才能夠充分保障在人財物上各項具體工作有效的開展。相信在黨中央的關心下，西藏將建立起有利于培養更多“靠得住、用得上、留得下”人才的高等工程教育模式，使高校畢業生給社會帶來更多的價值，加快西藏地區的經濟發展，促進西藏高等工程教育的快速改革與完善。

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