如何多角度深入挖掘語文教學(xué)內(nèi)容

錢麗娜

摘要：如今，教師已不能完全把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在書本之中，而應(yīng)多方面、多領(lǐng)域去深入探索教學(xué)內(nèi)容。要能夠挖掘出文字背后的人文內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，以創(chuàng)造性的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文課堂;教學(xué)內(nèi)容;深入挖掘

高年級(jí)的語文課堂總讓人有些力不從心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)都只能做到差強(qiáng)人意，要想上出一堂全身心投入的精彩課越發(fā)困難，為何？高年級(jí)的課文文章雖長然則內(nèi)容簡單，學(xué)生常常是一讀就懂，上課時(shí)如果只停留在淺表地剖析文章內(nèi)容上，學(xué)生就無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，覺得索然無味、不感興趣。所以，拿到一篇課文，到底要如何挖掘教學(xué)內(nèi)容就成了大問題。

王崧舟老師有言：“語文不用概念和命題說話，這就有別于數(shù)學(xué)，它用形象作詞、用感情譜曲。語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。”從教學(xué)內(nèi)容上看，部編版教材給教師留有的可發(fā)揮空間和彈性很大，假如教師的教學(xué)內(nèi)容僅停留在書本范圍，不努力去拓寬語文課堂邊緣，不結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)必然達(dá)不到好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)收效甚微。那么，到底該如何合理地選取并豐富自己的教學(xué)內(nèi)容呢？我以部編版五年級(jí)教材為例，做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、轉(zhuǎn)變解讀視角，挖掘人文內(nèi)涵

如今，功利化的社會(huì)往往使人與人之間變得疏遠(yuǎn)冷漠，許多學(xué)生都以自我為中心。所以，語文課堂教學(xué)更要深度挖掘人文內(nèi)涵，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。高爾基說“文學(xué)是人學(xué)”，作家總是借助物的塑造來表達(dá)自己的創(chuàng)作理念，因此在語文課堂上要善于挖掘這樣的正確審美理念，讓學(xué)生的思想受到真善美的浸潤。

如在教學(xué)《落花生》時(shí)，我給每一位學(xué)生都發(fā)了一顆花生，讓他們?nèi)ビ^察、品嘗，配以觀看花生在泥土中生長的圖片，從而去感受花生雖外表平凡、默默無聞，卻擁有無私奉獻(xiàn)的精神，激發(fā)學(xué)生在生活中做一個(gè)如花生般有用的、對(duì)他人有好處的人;又如在教學(xué)《少年中國說》時(shí)，我結(jié)合當(dāng)今時(shí)代特征，給學(xué)生介紹我國目前在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的非凡成果和百年來在強(qiáng)國夢(mèng)想激勵(lì)下涌現(xiàn)出的大批為國家做出卓越貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人物，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、報(bào)效祖國的情懷。我力求透過文本，讓學(xué)生與生活實(shí)際、與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相接軌，在課堂上挖掘積極向上的人文精神，傳遞給學(xué)生正能量，帶領(lǐng)學(xué)生在文字的海洋中尋找到人文的光輝，受到情感的熏陶。

二、注重課堂延伸，挖掘生活體驗(yàn)

在深入剖析學(xué)情的基礎(chǔ)上，我愈發(fā)感到語文課堂教學(xué)不能只停留在對(duì)教材知識(shí)的傳授上，而要設(shè)法與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。要逐步讓課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，有時(shí)是一部電影、有時(shí)是一本書、有時(shí)是一場(chǎng)比賽…… 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上激起其他課程的興趣，讓學(xué)生的綜合技能在課堂內(nèi)外都得到施展。如在教學(xué)《遨游漢字王國》時(shí)，我推薦學(xué)生去看《中國漢字聽寫大會(huì)》，讓他們?nèi)ジ惺軡h字的趣味，了解漢字文化。

孟子說“盡信書，不如無書”，為了讓語文與生活有機(jī)結(jié)合，有時(shí)我還會(huì)讓學(xué)生回家動(dòng)手實(shí)踐。比如，在學(xué)習(xí)習(xí)作《介紹一種事物》時(shí)，有學(xué)生回家制作風(fēng)箏、錢包等，在動(dòng)手過程中理清材料、工具、制作步驟等，從而把制作過程寫得更具體。除此之外，課外閱讀自然也是少不了的，與課文有聯(lián)系的作品、同一作者的作品我都會(huì)推薦給學(xué)生。如在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)我?guī)W(xué)生一起閱讀了《呼蘭河傳》，同他們一起走近蕭紅凄婉的童年，深度品味她在祖父園子里肆意享受的自由與快樂，與蕭紅同呼吸，共命運(yùn)。在教學(xué)《草船借箭》《景陽岡》《紅樓春趣》這些名著節(jié)選時(shí)，可以推薦學(xué)生去閱讀四大名著，品味經(jīng)典的魅力。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，挖掘?qū)W習(xí)興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是最好的老師。如果能利用教材激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無疑對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。為了激起學(xué)生對(duì)課文的興趣，我試圖從不同的角度變換自己的教學(xué)手段，撩撥起學(xué)生的好奇心。在批閱學(xué)生的日記時(shí)我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的好幾位學(xué)生都在創(chuàng)編小說，于是，為了滿足他們的編劇夢(mèng)、導(dǎo)演夢(mèng)，借著學(xué)習(xí)口語交際《怎么表演課本劇》的契機(jī)，我在班級(jí)組織了一場(chǎng)課本劇競演。學(xué)生熱情高漲，選課文、編劇本、分角色、排練演出，不僅把臺(tái)詞背得滾瓜爛熟，表情、動(dòng)作也都模仿得生動(dòng)傳神，口語交際能力得到了大大提升。

又如在學(xué)習(xí)習(xí)作《____即景》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏觀察生活的體驗(yàn)，寫作時(shí)往往出現(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)的造文現(xiàn)象，所寫的內(nèi)容缺乏生活氣息和情感。于是，我?guī)е鴮W(xué)生在校園的廣場(chǎng)上走一走，讓他們?nèi)ビ^察發(fā)現(xiàn)，積累素材。當(dāng)他們?cè)俅位氐秸n堂進(jìn)行寫作時(shí)，還怕無內(nèi)容可寫、無體驗(yàn)可談嗎？通過此類教學(xué)嘗試，我越發(fā)覺得僅僅教給學(xué)生書本中的知識(shí)是不夠的，也是不適應(yīng)素質(zhì)教育要求的。照本宣科的教師，他的課堂只會(huì)是索然無味、死氣沉沉的， 而只有大膽創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)，敢于和學(xué)生一起去實(shí)踐、去探索的教學(xué)手段才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋求答案。

教師如能創(chuàng)造性去使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，那么小到一段人文軼事的解讀，大到一場(chǎng)別開生面的競賽，甚至是走出教室，走進(jìn)大自然等，都是我們可以帶領(lǐng)學(xué)生去探索的渠道。如能開放教學(xué)的模式，不拘泥于教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語文課堂訓(xùn)練的不僅僅是學(xué)生的語文素養(yǎng)，更是思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力……只有不斷深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，將教材中的知識(shí)，輻射到各科知識(shí)的層面，以教材為紐帶，牽引起生活中的方方面面，才能引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王崧舟.王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂：詩意語文[M].山西教育出版社，2006.

[2]宋景昌.認(rèn)真挖掘教材內(nèi)涵努力提高學(xué)生語文素養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2010（25）.

（責(zé)編? ?楊? 菲）