淺談在建構游戲中促進幼兒深度學習的有效策略

吳越

摘? 要：深度學習是促進幼兒多元發展的有效方式。深度學習是幼兒主動的、投入的、興奮的一種學習狀態。教師可以通過外部環境支持、觀察組織引導、拓展建構深度、完善游戲評價等方面推進幼兒在建構游戲中深度學習，獲得多元化的發展。

關鍵詞：建構游戲;促進;深度學習;有效策略

【中圖分類號】G610????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0038-02

On the effective strategies of promoting children's deep learning in constructive games

WU Yue? （Kunshan high tech Zone nanxingdu kindergarten，china）

【Abstract】Deep learning is an effective way to promote children's diversified development. Deep learning is an active，engaged and excited learning state of children. Teachers can promote children's deep learning in constructive games through external environment support，observation and organization guidance，expand construction depth，and improve game evaluation，so as to obtain diversified development.

【Keywords】Constructing games;Promoting;Deep learning;Effective strategies

深度學習是促進幼兒多元發展的有效方式。深度學習是一種自然的學習狀態，是幼兒主動的、興趣十足的投入游戲學習的一種狀態。教師應該在研究孩子、觀察孩子的基礎上設計符合孩子現實需要的學習任務，才能最大限度促發深度學習的持續發生。教師可以通過外部環境支持、觀察組織引導、拓展建構深度、完善游戲評價等方面支持幼兒深度學習發展。

1.外部環境支持

創設良好的深度學習的環境是幼兒開展建構游戲的有力支持，搭建有效的游戲“橋梁”是推進深度學習的關鍵因素。

（1）充足時間。充足的時間保證是幼兒專注于游戲的先決條件。教師在組織游戲活動時應根據幼兒年齡特點合理安排游戲時間，保證幼兒能在開展建構游戲時有足夠的時間去操作、去調整、去檢驗、甚至去豐富自己的游戲過程。彈性作息時間更有效的保障了幼兒的游戲時機。教師可以通過觀察幼兒的游戲進度合理的調整游戲結束的時間，不武斷的打斷幼兒的游戲，為幼兒開展深度學習提供有力的保障。

（2）多維材料。設置合理的建構游戲的區域是開展深度學習的前提，不被干擾、寬敞舒適的環境更利于幼兒開展游戲。例如，將建構區單獨設置在班級某一獨立區域，限制每次游戲人數，保證每次參加游戲的幼兒都能自由而充分的開展搭建拼搭游戲。在材料的選擇方面也可以為幼兒提供更多的選擇。如我們可以選擇紙杯、光盤、木塊、牛奶盒等操作性強的低結構材料。這些物品更貼近幼兒的生活，更能引起幼兒的建構想法，為游戲創造出不同的主題。這樣不僅能激發幼兒的想象力，也為幼兒提供了更豐富多元的操作空間，在此探索的過程中逐步實現深度游戲。

2.觀察組織引導

促進幼兒深度學習，教師的觀察、組織、引導是游戲過程中的必要環節，以幼兒為主體引導幼兒喜愛游戲并在游戲中深度學習、思考是有力手段。

（1）引發興趣。《學前教育中的主動學習精要》一書中指出“主動學習是學前兒童思維發展和理解發展的基礎。”由此可見，幼兒的內在驅動力更能引發幼兒進行深度學習。當建構游戲的主題是幼兒感興趣的內容時，他們更愿意主動的參與到建構中去。而教師應在游戲中注重引導幼兒保持對游戲的熱情，針對幼兒在游戲活動中遇到的問題和想法，教師可以將幼兒的想法進行強化，引發深度思考。例如，在建構游戲時，幼兒覺得自己用木頭積木搭建的汽車不能開動，只能假裝玩玩。教師這時可以針對這個問題引發幼兒思考：如何才能讓汽車動起來？鼓勵幼兒進行創造和實驗，通過動手驗證來加深幼兒一個參與的持久度，并在這個參與的過程中引發深度思考。

（2）任務驅動。在游戲開始前，教師給幼兒創設設計游戲主題的時間，由幼兒商量建構游戲的內容。往往幼兒在設計時都帶有明確的搭建指向性。教師可以以任務挑戰的形式融入搭建主題中去，讓幼兒對本次的建構游戲更有驅動力。例如，幼兒設計的建構游戲的主題是“埃菲爾鐵塔”，在開展游戲前，教師可以增加游戲任務：用不同的材料，比一比哪種材料搭建的鐵塔最高。在這樣的挑戰任務下，幼兒首先會在材料選擇上面就進行思考，在搭建方式上面也有了更多選擇和呈現。在設置挑戰任務時也需要注意任務的難易，選擇更貼近幼兒生活經驗的游戲任務更能引發幼兒對游戲的共鳴及思考。游戲人物的設置更好的促進幼兒在建構游戲中的深度學習。

（3）發現問題。能夠發現問題才能去解決問題。游戲過程中教師要有意識的引導幼兒發現存在的問題，激發幼兒發現問題的能力。如幼兒在將壘高時最下面的積木是豎著放的，上面橫豎交叉，還沒有搭的高時很容易就會倒下來。針對這個問題幼兒沒有去調整自己的搭建方法而是不斷重復自己的動作。教師可以適當的給與提醒，例如，以游戲參與者的方式以另一種搭建方法吸引幼兒注意，請他觀察、分析、并提出問題。一步一步引導幼兒深度思考游戲中存在的問題。當他發現問題后，需要引導幼兒看清楚問題的癥結，引導幼兒從操作材料方面、搭建方法上、大小形狀等多角度來思考并解決問題。這樣找到問題、分析問題、提出方法的過程是幼兒進行深度學習的關鍵。教師要鼓勵幼兒多說、多實踐，從不同角度發散性的解決問題。通過更換材料、多次驗證促進幼兒進行問題式學習。

3.拓展建構深度

（1）發散主題。建構游戲的主題往往比較單一，幼兒常常拘泥于搭建房屋、高塔等建筑，比較有局限性。當幼兒聚焦在某一主題的時候我們可以多引導孩子進行創造性的思考，激發幼兒的思維，發散出與當前主題相關的多種小主題。例如，游

戲主題為我的家鄉，當幼兒聚焦于搭建房屋時，我們可以提供一些圖片、視頻來引發幼兒深度思考：你的家鄉有什么特別的地方？以前是什么樣的？現在有什么不同的？引發幼兒思考，如有橋梁、高架路之類的變化等。幼兒的興趣需要得以拓寬，引發幼兒向深度思考邁出了一大步。

（2）深度延伸。當幼兒搭建出一個成品時，往往會邀請教師來欣賞。很多時候教師以幼兒當前已完成的建筑作品為游戲結束的終點，沒有考慮到活動的延伸。幼兒的建構作品靈感大多來源于自己的生活經驗，而他們的年齡特點決定了他們的生活經驗的局限性。我們可以借助某一個東西或者事物的價值來引導幼兒共同挖掘和發現不同情境下的不同功能。教師可以針對幼兒游戲中的細節進行引導，例如，在搭建高速公路時可以設置收費站，引導幼兒繼續思考收費站的設置地點及合理性，以及汽車行進的線路問題。這樣深度的思考延伸了幼兒的游戲時間、延伸了幼兒的游戲思考、延伸了幼兒的作品效果、延伸了幼兒的成就獲得。

4.完善游戲評價

幼兒在游戲評價的過程中隨著年齡的增長，評價的視角也更廣。教師的評價可以更好的促進幼兒自我反思和繼續探索創新。游戲結束后，教師可以有針對性的對幼兒作品的材料使用及技能使用方面進行評價，分析材料性質或材料使用是否適宜。教師可以通過幼兒使用哪些材料搭配，指出這樣搭配的好處或者可以改進的地方，引導幼兒明確自己在材料選擇方面的情況，為下一次開展游戲提供經驗，并引發幼兒在游戲結束時的一個深度思考。教師可以從作品的整體性上進行評價，引導幼兒逐步以比較全面的角度進行建構游戲，擴寬其對建筑作品無限的想象力與創造力。例如，在評價“亭子”作品時，除了要對材料形狀的選擇與對稱平衡技能的使用進行點評，還應對構成亭子的底座、立柱、亭檐等整個架構進行審視，讓幼兒以全方位的視角來觀察作品。

在注重教師評價的同時，也要注重幼兒的相互評價，幼兒的視角更能引發建構者與評價者的相互深度思考。評價者從他人的作品中獲得經驗，而搭建者在他人評價的過程中，也進行了深入的反思。教師也要注重幼兒的作品的價值評價，幼兒樂于與同伴分享自己的成果，教師可以嘗試把幼兒搭建成功的作品保存，投放在展示區域或者游戲區域中。一些無法保存的作品也可以做好照片的積累，匯編成作品集，讓幼兒時刻觀察評價自己、他人的作品。在這個欣賞和評價的過程中引發幼兒對自己的作品、對他人的作品的一個思考。深度學習不僅僅只局限于幼兒的游戲過程中，評價過程也是引導幼兒向深度學習的大踏步。

深度學習是以吸引為前提、以體驗為過程、以反思為結果的發展過程，這有助于增進幼兒在活動中的情感表達，增強幼兒學習的自信心。通過活動過程中層層深入的情感體驗，滿足幼兒自身發展的情緒情感需要，積極表現自己的真實情感，進而保護和增進幼兒的心理健康發展。對于幼兒而言，學習不是最終結果，而是探索的過程，“深度學習”是一個過程，學到了什么，感受到了什么，發現了什么，和別人交流分享了什么，都是在這個過程里。教師要通過提出相應的指導策略，推動幼兒深度學習，促進幼兒多元化發展。