“引橋課程”，讓潛能生破繭成蝶

施玉娟 張冉 苗靜靜

何為教育公平而有質量呢？我們認為，教師首先應做到關注每名學生。成績好的學生也有缺點，成績差的學生身上也不乏優點，他們身上的潛能有待教師挖掘。所以，教師在教學過程中要關注每名學生，幫助潛能生重塑自信，激發潛能，促使其迎頭趕上，破繭成蝶。

因人制宜，創新教學策略

我校有65%以上的學生來自外來務工家庭，部分學生文化課基礎較為薄弱。如果教師能創新英語課堂教學策略，因人制宜，對這類學生進行科學指導，他們便具有轉化為優等生的可能。

將情感態度策略、學法指導策略、學生評價策略貫穿英語教學全過程。情感態度策略注重培養潛能生的積極性，激發他們的學習主動性，提升其自信心。學法指導策略旨在培養潛能生的自我學習能力，從“我想學習”“我能學習”遷移過渡到“我會學習”和“我要堅持學習”。學生評價策略聚焦潛能生學習實踐過程，涵蓋思維創造、自律、合作分享等內容。

量體裁衣，開發“引橋課程”

編寫《初中英語潛能生“引橋課程”》校本教材。英語課題組教師結合課程標準和學生實際，量體裁衣開發了“引橋課程”，將課程內容劃分為語音學習、語法學習和語用學習。初中生英語語音學習內容主要包括單詞的拼讀、記憶及文章的朗讀等。語法學習注重整體感知語篇，潛能生在獲得感知的同時，學習核心語法的運用，掌握英語語言的基本結構。初中英語語用學習是初中生應掌握的重要技能。在掌握語法的基礎上，學生通過不斷地練習，穩步提升綜合語用能力。

錄制《初中英語潛能生“引橋課程”》配套微課資源。課程配套微課基于生本，以英語學科的核心知識與技能為基礎，確定切實的微課選題，設定科學、有層次的學習目標，確定可操作性強的教學策略，寓教于樂。教師科學指導學生觀看，使他們體會學習途徑的多元化并不斷提升自學能力。

精雕細琢，奏響家校和諧發展樂章

在“精雕”的行為中提升智慧。“引橋課程”為潛能生綜合發展提供了有效途徑，通過“引橋課程”的精雕細琢，大部分潛能生取得了令人欣喜的進步，奏響了師生、家校和諧發展的樂章，促進了學校層面的教育公平。

學生成績和教師專業素質實現雙重提升。通過“引橋課程”學習，潛能生激發了學習興趣，收獲了滿滿成就感，樹立了自信心，學習成績有了顯著提升。教師反思總結自身教學，討論形成具有可操作性的策略，從而使教學活動逐步優化發展。潛能生的進步促進了學校的長遠發展，讓父母重新看到了希望，有利于和諧親子關系的建立，也提升了整體家庭生活品質。

（本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目“初中英語潛能生‘引橋課程開發與研究應用”的研究成果。課題編號：JCJYC20050125）

（責編 桑 濤）