統(tǒng)編教材整本書閱讀實施策略

李紫軍

內(nèi)容摘要：初中的語文教學閱讀占據(jù)著極其重要的位置，文中提到的整本書指統(tǒng)編教材七-九年級中必讀名著、自主推薦名著以及課外選讀作品。閱讀整本書能培養(yǎng)學生的問題意識、豐富語感和情感體驗、拓展學生的閱讀思維，從而提升學生的整體文學素養(yǎng)。基于對初中語文課外閱讀的現(xiàn)狀的分析，并結合初中生的思維特點，筆者從書目的選擇、課程的實施來談統(tǒng)編教材七-九年級整本書閱讀實施策略，望能給一線的老師以借鑒。

關鍵詞：整本書閱讀 階梯式 思維能力 實施策略

《義務教育語文課程標準》指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。[1]閱讀整本書能培養(yǎng)學生的問題意識、豐富語感和情感體驗、拓展學生的閱讀思維，從而提升學生的整體文學素養(yǎng)，且閱讀能力強的小孩不但對語文學科有幫助同時還能輻射其他科目。然而初中生的閱讀現(xiàn)狀卻令人堪憂，如：缺少閱讀興趣和氛圍、缺少專門閱讀的時間、缺少計劃和指導以及缺乏批判的態(tài)度。基于對初中語文課外閱讀的現(xiàn)狀的分析，并結合初中生的思維特點，筆者根據(jù)教學經(jīng)驗，試圖探索出統(tǒng)編教材七-九年級整本書閱讀實施策略，望能給一線的老師以借鑒。

《義務教育語文課程標準》中指出：加強對課外閱讀的渠道，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。[2]整本書閱讀教學是一個持續(xù)的過程，如何讓學生在三年當中既保持閱讀的興趣又能進行有計劃有目的的高質(zhì)量閱讀，這就需要教師采用多種教學策略，調(diào)動多重力量，為學生營造一個良好的氛圍。筆者主要從以下幾個方面入手。

一.書目選擇

統(tǒng)編教材中每冊必讀名著有兩部，自主推薦閱讀的名著有四部，這些名著相對來說時代比較久遠，為了能更好的激發(fā)學生閱讀的興趣，筆者在開學時就和學生共同確定了選讀名著篇目。整本書的閱讀，應該關注到孩子語言、思維的發(fā)展和精神的成長，因此書目選擇關注三個方面：第一，符合學生的特點且學生有一定興趣的書籍。第二，有助于語言吸納及提升學生閱讀能力的書籍。第三，教師喜歡的書籍。書目的選擇七年級側(cè)重激發(fā)學生的興趣，選了一些學生比較感興趣的科幻懸疑類小說，如：日本作家東野圭吾的作品、我國作家劉慈欣的作品、金庸的作品等。八年級書目的選擇除了要關注學生的興趣外，還會選一些有一定思想深度的經(jīng)典作品，如：（美國）杰羅姆·大衛(wèi)·塞林《麥田里的守望者》、（哥倫比亞）加西亞·馬爾克斯《百年孤獨》和王蒙《這邊風景》等。九年級的書目類型就廣泛些，側(cè)重培養(yǎng)學生思辨能力，如：（英）伯特·羅素《西方哲學簡史》、王小波《一只特立獨行的豬》、今何在《悟空傳》等。課外選讀書目的選擇上更多關注學生的內(nèi)需，這樣才能激發(fā)學生閱讀的動力。

二.課程實施

整本書閱讀僅靠課外學生自主閱讀難以實施，這就要求語文老師對教材內(nèi)容進行整合，拿出時間進行整本書閱讀教學，將整本書閱讀課程化。因此，筆者和課題組成員根據(jù)學校和學生的實際情況，開發(fā)了三種課型，有計劃、有系統(tǒng)地開展整本書閱讀教學。

（一）課前導讀課，開啟閱讀之路

根據(jù)筆者對本校學生課外閱讀狀況調(diào)查，其中一題“閱讀課外書籍時希望得到哪方面的指導？”65%的學生選擇“激發(fā)閱讀興趣”。可見想讓學生讀一本書，首先需要激發(fā)起他們想讀這本書的愿望，一旦學生進入了閱讀狀態(tài)，問題就迎刃而解了。導讀的方式有很多如：問題導入、影視片段導入、圖片導入、微課導入、文章片段截取導入等，方法不一，針對不同的作品采用不同的導入方式，能激起學生的閱讀愿望即可。因此課前導讀一是激發(fā)學生的閱讀的興趣，二是和學生一起確定一學期的整本書閱讀計劃。

（二）課中研讀課，傳授閱讀之法

著名教育家葉圣陶說：“在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導。”因此整本書閱讀過程中，教師應引導學生，通讀全書，綜合運用精讀、略讀與跳讀的方法，整體把握其思想內(nèi)容和藝術特點。筆者和課題組成員在對初中三年的整本書閱讀指導進行規(guī)劃時，根據(jù)學生的思維特點每學年段有所側(cè)重。

1.七年級重視對內(nèi)容的整體感知，對整本書“整”的把握，因此側(cè)重引導學生進行梳理式閱讀。梳理的內(nèi)容可以是情節(jié)、人物成長經(jīng)歷、人物關系圖、文章結構、甚至是視角的閱讀，關鍵讓學生通過其中一條線索，理清作品的邏輯或把握作者的寫作意圖，從“整”上把握作品。這個梳理的背后，既有邏輯的的因素，更帶有文化的思考。如以《西游記》為例：活動一，教給學生文體知識——章回體神魔小說的特點。布置閱讀任務單——快速閱讀，在書上標出每章節(jié)的主要人物、地點、出現(xiàn)的妖怪及身份并概括主要內(nèi)容。這一任務完成后用思維導圖的方式梳理出唐僧取經(jīng)線路圖。讓學生對內(nèi)容有一個整體的把握。活動二，精讀幾個章節(jié)，在書上重點批注唐僧師徒四人的人物語言，然后根據(jù)人物的語言梳理人物的個性。活動三，收集學生的問題，學生對這部作品的主題存有疑惑。因此老師以孫悟空的成長的經(jīng)歷為例，從成長方面探究作品的主題，學生分組從不同的角度來探討文章的主題，比如有學生對作品中的妖怪進行梳理，從社會層面來探討文章的主題等。活動四，進行跨界閱讀，比較異同，創(chuàng)作劇本。引導學生將電視劇和原著進行對比，梳理出異同，探討劇本改變原著的原因，小組合作進行劇本創(chuàng)作。

2.八年級重視文本分析、綜合、分類、抽象和概括，對文本進行較深入的研讀。因此這個階段整本書閱讀教學要求教師有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，同時進行研究式專題閱讀，培養(yǎng)學生的形式邏輯思維能力。研究專題閱讀，是以學生自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，讓學生在學習語言文字的過程中，圍繞書中的某一點進行深度研究，真正走進文本，與作者進行深層次對話。以《平凡的世界》為例，設計了以下幾個活動：活動一，快速閱讀，把握整體內(nèi)容，梳理人物關系，用人物關系圖表示。活動二，跳讀內(nèi)容，梳理孫少安和孫少平的成長經(jīng)歷，分析人物形象。活動三，細讀文本，重點圍繞其中一個點進行深度研讀，邊讀邊批注，可以批注自己的感受、自己的思考或疑惑，書本上留下自己的閱讀痕跡。活動四，找研究點相同的同學合作，將自己的關注點形成專題報告形式，在班上進行匯報。學生研究的專題有：作品中的女性形象分析、作品中的人性美、人物的不平凡、苦難主題、大的社會環(huán)境對人物影響、人物的愛情觀等。活動五，讀寫結合，再續(xù)“前緣”。引導學生對人物的命運進行改寫，再發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力改寫人物的結局。

3.九年級重視引導學生客觀看待作品如：客觀看待作品中的人物和主題、客觀看待作者的局限性、客觀看待作品的文學價值，因此側(cè)重引導學生進行評注式閱讀。評注式閱讀指的是閱讀的過程中，在書的空白處對書中的人物、主題或其他方面批注自己的看法，然后多角度分析人物并結合背景資料或一些研究客觀地發(fā)表自己的觀點的閱讀方法。以《水滸傳》為例：活動一，傳授學生文體知識——英雄傳奇小說、鏈式結構。布置閱讀人物單——快速閱讀。根據(jù)小說的序幕、開端、發(fā)展、高潮、繼續(xù)發(fā)展和結局梳理作品的結構，把握文本的主要情節(jié)。活動二，重點關注前七回，選擇一位你喜歡的英雄人物進行評注式閱讀。閱讀過程中關注人物的出場描寫、人物的綽號、人物的兵器、人物涉及的主要事件，然后從人物的人生歷程通過對比分析的方法客觀評價人物，最后為人物立傳。活動三，開展討論課。如何看待小說中隱含的“忠義思想”？要求學生先研讀文本，找出文本中隱藏的忠義思想的語言，并結合背景資料及相關研究論文展開討論，發(fā)表的觀點要求有理有據(jù)。

（三）課后輸出課，收獲閱讀之果

閱讀輸出就是將閱讀后獲得的積累、體悟、感受予以表達、展示、分享的學習過程。沒有分享就沒有閱讀，如果學生讀了書卻沒有分享讀書心得的平臺，那么他讀書的欲望就會慢慢消失。因此，教師要給學生搭建閱讀分享的平臺。輸出的方式可以多維度，筆者主要從以下幾個方面進行：課前演講、PPT展示、撰寫讀后感或征文、舉行讀書沙龍活動、舉行名著閱讀比賽活動、舉行親子讀述活動等。

總之，開展整本書閱讀看似很簡單，但在實際操作過程非常復雜。首先要從思想上重視整本書閱讀，拿出專門的課時進行整本書閱讀教學，開展整本書閱讀教學過程中，筆者和課題組成員開發(fā)了課前導讀課、課中研讀課、課后輸出課三種課型，多維度推動整本書閱讀的開展，并加強多元評價方式進一步促進此課程的推進。

參考文獻

[1][2]中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011：23

（作者單位：廣東省中山市東區(qū)松苑中學）