語用視角下說明文教學探索

王海泓

[摘 要]說明文是小學階段學生學習的一種重要體裁。在說明文教學中，要突顯語用學習內容，以促進語文教學的理性回歸。在具體教學中，教師要從文本解讀、目標定位、鑒賞體驗、認知構建等方面進行積極探索，引導學生展開語用實踐，使學生既理解文章內容，又能掌握語言運用的規律，從而促進學生語文綜合素養的全面發展。

[關鍵詞]說明文;語用教學;文本解讀;目標定位

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0022-02

小學語文教材選編了不少的說明文，這為學生提供了學習說明文的機會。在教學設計時，教師要注意矯正教學視角，不能將說明文教學變成科學普及課。在文本解讀、目標定位、價值探索、認知構建等方面，教師要注意滲透語用知識，強化學生的語言能力培養，以提升學生的語文學習能力。

一、指向語言運用的文本解讀

小學語文教材中的說明文，大多屬于科普性的文本，帶有一定的趣味性、知識性等特征。在文本解讀時，教師不能過度關注科學知識的傳授，而要對說明文體、說明語言、說明結構等展開解讀，為學生傳遞語用方面的信息，讓學生在語言運用中形成學科認知基礎。說明語言具有嚴密性、準確性、生動性等特點。在文本解讀時，教師要關注語言的特征，讓學生自然進入文本的核心，進行深入體驗，從而形成語言認知。為此，教師應指導學生展開多種形式的閱讀學習，對文本進行深入解讀，使學生獲得對說明文語言的認知。

在文本解讀時，教師要對文體進行觀照，不僅要讓學生了解文體特點，而且還要讓學生對文本語言有深刻的體驗、感悟。學生是學習主體。為此，在文本解讀時，教師要鼓勵學生積極參與其中，自覺對文本展開感知和體驗，這樣才能促進學生語言運用能力的增長。如，教學四年級下冊的《琥珀》一文，教師先引導學生閱讀文本;然后，要求學生畫出有特點的句子，體會其表達效果。學生細致閱讀文本內容，并找出一些典型的句子。教師引導學生進行有針對性的解讀。如，“兩只小蟲都淹沒在老松樹黏稠的黃色淚珠里”一句，教師引導學生解讀：“老松樹的‘黃色淚珠，這是形象的比喻。作者將松脂比成淚珠，給讀者帶來的感受就是形象生動。說明語言可以平實樸素一些，也可以形象生動一些，不管是哪一種表達，只要能夠將事物特點說明清楚，都是可取的。”學生從教師的解讀中獲得了對說明語言的認知，逐漸形成了語用意識。為提升學生語用感知能力，教師要求學生自己解讀文本句子。學生積極行動起來，課堂學習氣氛逐漸形成。

案例中，教師對說明語言進行解析性解讀，給學生帶來一定的學習啟迪，同時引導學生展開個性解讀，這樣使學生對說明文的語言特點有一定認知。說明文的語言可以是樸實的，也可以是生動的，只要能將說明對象說明清楚就可以。雖然學生對說明文的語言存在模糊的認識，但教師不必進行更詳細的解讀，只要讓他們知道說明文語言有平實和生動之分就可以了。這對促進學生語用積累有重要的促進作用。

二、指向語言教學的目標定位

對說明文的教學，教師要有總體意識。在目標設計時，教師要重點關注語用方面的內容，如說明語言、說明順序、說明方法等。在進入教學環節后，教師要圍繞教學目標展開教學，明確語用教學的指向。課堂教學目標注重語用，教師要做好全面的學情調查。學生的語用基礎存在一定的差距，他們接受語言的內容也有一定的選擇性。教師要對具體的學情展開分析，精準確定教學目標，做好教學定位，讓學生順利進入語用學習之中，對語言進行內化吸收。

科普性文本帶有一定的科學知識，而學生對這些知識有一定的渴求。因此，教師要抓住學生的心理展開教學預設，確定明確的教學目標，讓學生的閱讀學習帶有鮮明的語用色彩。如，教學《飛向藍天的恐龍》這篇課文時，教師和學生一起閱讀文本，對恐龍的進化過程進行梳理。在此基礎上，教師提出復述任務：“請大家用自己的話講述恐龍的演化過程。大家要注意交代清楚一些情節，同時要注意運用適當的說明方法，如列數字、舉例子等。”學生接受任務后，對文本進行再次閱讀，并列出復述提綱。課堂展示階段，教師要求學生分段講述，并對學生的表達語言進行重點點評，要求學生能運用自己的個性語言進行講述，只要能講清楚基本內容，就給予肯定。

在這個教學案例中，教師與學生展開互動，要求學生熟悉文本后復述主要內容，給學生提供了語言運用的機會。小學階段的學生對復述學習是比較畏懼的，因為既要用自己的語言講述，又要對文本進行二度創作。因為語言比較貧乏，思維也難以打開，所以學生常常會陷入卡殼的狀態。教師不僅給學生提供復述啟示，而且給學生以激勵，讓學生大膽進行復述，有效地提高了學生的語言表達能力。

三、指向語言鑒賞的價值探索

說明文教學也有語言鑒賞的要求。在具體教學時，要體現說明文基本特征，要從詞語、句式和修辭等角度引導學生進行鑒賞。詞語鑒賞時，要引導學生從精準度、適配性、生動性等角度展開思考;句式鑒賞時，要引導學生從說明效果、句式長短、語氣語調等角度進行解讀;修辭鑒賞時，主要是從修辭方法運用的效果進行思考。說明文鑒賞和記敘文鑒賞有相同之處，也有細微差別。因此，教師要提高認識，針對學生的語用基礎展開引導，給學生傳授語言鑒賞的方法，以促進學生語用能力的提高。

如，《納米技術就在我們身邊》是一篇說明文，對納米技術進行重點介紹。在深度閱讀鑒賞環節，教師提出學習任務：“展開深入閱讀，找出最為典型的句子，說說這些句子有什么樣的表達效果。如果不從修辭角度來分析，你能夠找到其他的切入點嗎？”于是，學生開始閱讀文本，順利找到一些典型的句子。如：“如果把直徑為1納米的小球放到乒乓球上，相當于把乒乓球放在地球上，可見納米有多么小。”這個句子運用了作比較、打比方的說明方法。如果不從這些角度來分析，就要從說明文一些常見的典型詞語來考慮。如，“如果”“相當于”“可見”等這些詞語發揮了銜接作用，讓表達更為順暢，能夠幫助讀者梳理思維，對說明內容獲得清晰的認識。再如這一句：“未來的納米機器人甚至可以通過血管直達病灶，殺死癌細胞。”教師這樣引導學生鑒賞：“我們對機械人的理解還停留在機器上。其實，機器人未必是看得見的東西，因為帶有人工智慧的成分，以就稱之為機器人。從這個角度展開理解，你對納米機器人會有什么樣的解讀呢？”學生根據教師的指導，開始了深入思考和討論。

案例中，教師以語言鑒賞為契機，引導學生展開深度學習。語言鑒賞是語用訓練的主要方式。教師以此展開具體引導，給學生帶來學習啟示。雖然表面上是對納米技術的學習，呈現知識探索特點，其實是抓住語言展開具體的分析、欣賞。語言鑒賞有多種路徑。教師要求學生不從修辭角度展開思考，這讓學生從其他方向展開探究。他們從語言運用的角度進行對比分析，進入語言鑒賞環節，從而獲得語用能力的發展。

四、指向語言實踐的認知構建

說明文教學時，教師要有實踐運用意識，引導學生對接生活認知，進行語用實踐。教師可從聽、說、讀、寫、思等多個方向展開設計，為學生提供全面的語言實踐和體驗機會，讓學生多種感官都受到刺激，從而促進學生語言運用能力的提升。教師可引導學生借助網絡搜集相關的說明文，進行閱讀，展開多種形式的讀寫訓練，以有效提升學生的說明文認知水平。

如，《松鼠》是一篇說明動物的文章，作者先從松鼠的外形特點展開說明，再重點介紹其靈敏的身手，然后介紹松鼠的窩，最后進行歸結性說明。如果從說明順序的角度來分析，其邏輯性并不是很明顯。于是，教師要求學生選出一個段落，對其語言特色進行重點分析體會，并進行仿寫。學生接受任務后，都能夠順利進入閱讀環節，并對段落進行篩選，選擇適合的段落，準備進行仿寫。教師跟進指導：“仿寫不是模仿造句，而是借用語言表達方式，對選定的對象進行生動、直觀描繪，使讀者對說明對象形成具體的認識。”在學生仿寫時，教師深入學生中間，展開指導，確保仿寫的順利推進。有的學生介紹小狗、小貓等寵物，也有的學生寫電視上看過的狗熊、老虎等動物，還有的學生介紹豬牛、雞鴨等家畜家禽。課堂展示環節，教師要求學生先明確仿寫哪一個段落，然后朗讀仿寫內容。在互動評價時，教師對學生的仿寫進行點評，給學生帶來全新的學習體驗。

教師提出仿寫訓練任務，這是典型的語言運用實踐。在具體操作過程中，教師不僅提出了具體的要求，而且給學生以到位的指導，確保仿寫實踐的順利推進。仿寫句子需要遵循句子的構建規律，具有一定的契合性;而仿寫段落則要有拓展意識、創新意識，要根據段落的結構框架進行再創作，這對學生來說是一種挑戰。教師從這個角度展開引導，給學生進行提示，讓學生順利啟動仿寫思維，展開仿寫訓練作。

小學學生對文體還沒有具體的分辨能力，因此教師要有意識地滲透一些文體知識，從語用的角度展開教學設計，以提升學科的教學品質。在說明文教學中，教師要明確語言運用的內容，進行目標定位，同時引導學生展開語言實踐，以凸顯說明文的語用價值，使學生獲得語言運用能力的全面發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陸鳳仙.淺談語用視角看小學說明文教學內容的選擇[J].學周刊，2019（14）.

[2] 王振華.基于語用視角，準確研制說明文教學內容[J].小學教學參考，2018（16）.

[3] 黃玲.基于語用視角下說明文教學策略淺談[J].語文教學通訊，2017（30）.

（責編 韋 雄）