巧用留白藝術，提高課堂教學有效性

卞廣桃

[摘 要]留白藝術源自繪畫和書法，能帶給欣賞者更深邃、豐富的精神體會。將留白藝術應用于小學語文教學中，可以借助藝術領域中“只可意會，不可言傳”的技巧，創新出別具一格的課堂教學風格。教師可嘗試從時間留白、空間留白、結果留白、作業留白四個角度展開教學，培養學生的學習自主意識、語文探究意識和創新能力。

[關鍵詞]留白藝術;課堂教學;有效性

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0048-02

新課改背景下的小學語文教學，不再片面追求學生考試成績的高低，更側重于在語文學習過程中對學生的自主學習能力、理解能力、分析能力、創新能力等進行培養。而留白藝術在小學語文教學中的應用，采用創新化的教學手段，在把控課本教學內容和學生學情的基礎上，能夠最大限度地調動學生的課堂互動效果。通過自主學習探究、生生之間的交流以及師生之間的交流，讓每一個學生都積極地行動起來，針對語文教師布置的各種留白任務展開深入探究，能夠達到更切實有效的課堂教學效果。然而，很多教師并沒有真正領會留白藝術的教學方法，在課堂教學中看似處處留白，卻收效甚微。筆者從留白藝術這一課堂教學方法入手，整合自身多年的語文教學經驗，提出以下提高小學語文教學有效性的對策。

一、時間留白，提高學生的課堂參與性

新課標強調，要將課堂的主動權歸還給學生。傳統的小學語文課堂教學模式，很多教師過度關注教學結果，而忽視了教學過程中對學生的引導，課堂教學中出現的預習、提問等環節往往都是“走過場”，還沒有等到學生展開有效的自主學習，教師就已經公布答案。所以，針對這種課堂教學現象，教師就要學會給學生留下充足的獨立思考時間，要學會引領學生進行深入的自主學習探究。

例如，在學習統編教材六年級下冊《金色的魚鉤》一課時，教師先用多媒體播放了一段展示魚鉤的視頻，讓學生直觀地感受魚鉤的樣子，然后順利地引出課文的題目，并提出以下問題讓學生自主思考和回答：“看到課文的題目，你有什么疑惑嗎？課文中‘金色的魚鉤指的是魚鉤的顏色嗎？”教師讓學生進行自主閱讀，并摘錄課文中的有關語句。5分鐘的自主閱讀結束后，學生發現，“金色的魚鉤”在課文中不僅僅是指魚鉤本身，還是指從魚鉤身上引申出的一種偉大的人物精神。

這樣的課前提問環節帶給學生一系列的疑惑，同時也留出足夠的時間讓學生自主閱讀和預習課文。學生帶著好奇展開深入的閱讀分析，不僅提高了對預習的興趣，而且對于課文整體內容的把握也收到了不錯效果。

二、空間留白，豐富學生的想象力

創新能力是現代教育的重要組成部分，而想象力就是提升學生創新能力的基石。小學生正處于天馬行空的想象階段，很多看似平淡無奇的事物在他們眼中和心中都能演變出不一樣的版本。現有的小學語文教材中包含著各種空間留白的內容，如標點符號的空間留白、故事結尾的空間留白等。教師可以巧妙應用這些“欲說還休”的空間留白內容，通過讓學生揣摩文章中人物的心理變化、語言特點以及故事后續發展等，來培養和提升學生的語文想象能力。

例如，統編教材六年級上冊《窮人》一課是一篇描寫底層人民窮苦生活的文章，文中對于主人公漁夫和桑娜樂于助人、關心窮苦人民的品質進行了極高的贊揚。課文在講到桑娜和丈夫收養了鄰居家的兩個孩子后就結束了，并沒有介紹后面發生的故事。在教學中，教師為了讓學生更深刻地體會桑娜和漁夫的高尚品質，可以引導學生根據文中對主人公性格的描寫，展開合理的想象，為桑娜一家今后的生活續編一段故事。在課文的閱讀講解中，學生已經掌握了桑娜一家“善良、樂于助人、關心他人”的優秀品質，所以，在續寫中，有的學生寫道：“桑娜一家的生活更加難熬了。可是，看到幾個孩子能睡在溫暖的家中，桑娜的臉上露出了笑容。”有的學生寫道：“漁夫每天捕到的魚還是很少，為了讓幾個孩子吃飽，桑娜和丈夫總是等孩子們吃飽了，躲在一邊喝幾口魚湯。”

這種空間留白藝術的運用方式，立足于文本的中心思想，在沒有脫離文本精神內涵的前提下，充分發揮了學生的想象能力，從而誕生出許多超越課文的續寫內容。運用這種留白藝術對學生展開訓練，促使學生的寫作個性得以充分發揮，喚醒了學生腦海中與課文有關的想象元素，從而延伸出了更精彩的故事情節。

三、結果留白，鍛煉學生的自主思維力

每一個孩子，都有自己獨立的思維;每一個孩子，面對問題的解答方式和解答內容也不盡相同。傳統的小學語文教學中，教師喜歡用標準答案來約束學生的思維世界;素質教育改革后，鼓勵學生大膽發言，敢于說出自己的想法成了語文教學所要解決的重點問題。而結果留白則充分尊重學生的個體差異，嘗試從“死學”的范疇中將學生解救出來。因此，在一些具有爭議性的課文講解中，教師可以采用結果留白的教學方式，多方面聽取不同學生的看法，借此鍛煉學生的自主思維能力。

例如，統編教材六年級上冊《只有一個地球》這篇課文，作者從“地球的可愛”和“地球的脆弱”兩方面描寫了地球給了我們賴以生存的家園。在前面層層相扣的內容解析中，學生不僅感受到了地球的可愛之處，也從一些生態環境的破壞現象中感受到了地球母親滿目瘡痍的一面。其實，這篇課文的教學就包含著多處可以進行結果留白操作的地方，如在介紹地球脆弱的現狀時，教師借用多媒體設備播放了各種地球資源被破壞、環境被污染的視頻。各種觸目驚心的畫面深深地震撼了學生的內心，面對自己的生存家園，他們肯定也會有各種感慨。這時，教師就可以順勢開啟結果留白的教學方式：“看了我們傷痕累累的地球母親后，你有沒有什么話想對她說呢？”經過了前面學習內容的鋪墊，學生的內心世界也發生了巨大的變化，有的學生向地球母親表達了歉意：“地球媽媽，從前我做得不對，一直欺負你，希望你能原諒我。”有的學生向地球做出了承諾：“地球媽媽，當我看到你的身體上掛滿了白色垃圾的時候，我的心里非常難受。以前我也喜歡亂扔垃圾，從今以后，我決定做一個保護環境的人。”這種自由化的結果留白教學方式的應用，改變了教師“珍愛地球、保護地球”這種標準的總結性答案內容，使學生能夠用發散性思維大膽地說出自己的心聲。這種拓展性的結果留白讓原本統一的答案變得豐富多彩，學生的思維能力也得到了更好的鍛煉。

四、作業留白，拓展學生自身的信息力

“大語文”教學改革模式主張改變有限的課堂教學空間，將課本知識與課外拓展緊密結合在一起。針對這一教學理念，語文教師在課后作業布置的環節中，就不能依然堅持使用“抄寫、背誦”這種簡單化的作業形式。為了更有效地鍛煉學生的課堂知識應用能力，拓展學生的課外信息收集能力，語文教師可以采取作業留白的方式，創設各種能夠激發學生自主創新能力的作業內容。

例如，統編教材六年級下冊《北京的春節》一課的學習中，經過教師的講解，學生已經掌握了很多關于北京春節的有趣民俗。其實，民族傳統文化與學科的整合教育也是當下素質教育改革的重點。這一節課結束后，在布置課后作業時，語文教師除了可以安排一些基本的生字詞記憶方面的作業外，還可以從“春節習俗”這個出發點入手，鼓勵學生結合自己家鄉的春節習俗，準備一份特殊的作業：可以是一張有關春節習俗的海報，可以是一篇回憶春節習俗的作文，可以是一件與春節習俗有關的手工作品……這種作業留白的靈活布置方式，并沒有拘泥于傳統的讀讀背背的作業內容，而是在鞏固學生課堂基本知識的前提下，給予了他們更大的自我發展空間。每一個學生對于春節習俗的喜好和關注點都不同，在完成作業的過程中，他們會更加深入地去了解、收集自己想要知道的春節習俗，收獲大量的課外知識。而且靈活自由的作業完成方式也比較符合小學生的喜好，他們會挑選自己感興趣的作業內容去認真完成。

這樣的作業留白布置方式，不僅起到了加強練習的效果，也有助于學生將課堂所學應用到實踐當中。

留白藝術將枯燥、單一的小學語文課堂裝點得豐富多彩。通過以上各種留白藝術在小學語文課堂中的巧妙應用，也可以看出留白藝術在有限的課堂教學時間和空間中，賦予了學生更加自主、自由、自信的學習氛圍。學生可以有更多的機會參與課堂教學，并能夠積極思考、回答各種問題，從而有效提高了小學語文課堂教學的有效性。因此，在今后的小學語文課堂教學中，教師要善于發現留白藝術的教學魅力，并結合不同教學內容靈活使用各種留白方法。希望通過留白藝術的合理運用，讓小學語文課堂不再死氣沉沉，而是煥發出勃勃生機;同時小學生也能在各種留白藝術的設計中，突破自己的固定思維，提升語文綜合素養。

（責編 劉宇帆）