讓學生在質疑中成長

何銀珍

[摘 要]小學語文教學中仍存在著教師教什么，學生就學什么的問題。學生普遍不敢質疑，不求甚解，導致課堂教學整體效率不夠高。在《景陽岡》一課的教學中，教師通過質疑教學，提升學生的綜合思維能力，提升學生參與教學的主動性，從而提高了課堂教學的整體效益。

[關鍵詞]語文課堂;質疑教學;思維能力;主動性

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0070-02

統編教材十分強調培養學生的自主學習能力。然而，在教學實踐中，學生更傾向于聽從教師的指導。教師怎么教，學生就怎么學，完全沒有質疑能力。實際上，質疑并非是指簡單地提出相關問題，而是要進行深入思考，讓質疑成為加快思維發展，提升教學成效的重要手段。筆者以《景陽岡》一課的教學為例，對如何提升學生的質疑能力進行探討。

一、統編教材《景陽岡》課文簡析

分析《景陽岡》這篇課文，可以著重從兩個方面進行具體論證。一是為什么要寫武松的喝酒經過，二是為什么突出描寫哨棒。

在打虎之前，為何要詳細寫武松喝酒的經過？通常，我們會覺得武松在號稱“三碗不過岡”的酒店里一口氣喝了十八碗酒，這體現出了武松驚人的酒量。由于的酒力發作，武松迸發出了能打死老虎的巨大力量。但這樣的認識僅僅是一種表面認識。描寫武松喝酒如此多，主要有四點作用：一是體現出武松之神勇;二是提高文章的故事性，讓情節更為曲折;三是巧妙地介紹了前方的虎情和官方榜單，為其后的故事做了很好的鋪墊;四是因為武松喝酒而延誤了時間，本來中午可以過岡，但卻拖到了黃昏，于是正好和老虎遇上，就有了武松打虎的經典傳奇。這看上去屬于巧合，實際上卻是作者在塑造人物與編寫情節過程中的認真構思，也是小說的一種重要筆法。

在打虎之外，為何要專門寫武松的哨棒？作用也十分重要：一是體現人物身份;二是由于哨棒不會離身而成了文中的線索;三是寫哨棒是一種蓄勢，必然會在之后產生作用。更加富有趣味性的是，作者在描寫武松打虎時并沒有忘記已經折了的哨棒，在打虎以后，安排了讓武松去樹邊找哨棒，可以說是首尾呼應，形成了一個緊密的整體。

二、通過質疑教學，提升學生的綜合思維能力

小學生的課堂展示如果未能達到教師預設的目標，教師就可以通過質疑來為學生的思考指明方向，以體現自己的“舵手”價值。教師可以提出富有價值和意義的問題，以突破教學的制約，完成預設的教學目標，并進一步開發學生的自主思維能力。下面是《景陽岡》一課的教學片段。

師：請大家認真標注出文中描寫武松上岡與下岡的語句，并圈出代表動作的詞，再想一下作者為何在描寫武松時會用到不同的動作描寫？好處是什么？

（課件展示有關句子）

生1：武松的動作十分有趣，要么是大踏步地走，要么是只管走，要么是踉踉蹌蹌地走，要么是一步步挨。在這些動作的變化中，我感覺到武松已是身不由己，這和前面他喝的十八碗酒是有密切聯系的。

生2：“大踏步”這個詞寫出了武松的英雄本色。武松在和店家爭執之后，心中有一肚子的火，他這個動作既是做給店家看的，也充分顯示了他的倔強與豪爽之氣。

生3：“只管走”證明武松的酒興已經上來了，所以動作顯然慢了下來，并無目的性。這就為下面武松看到官府榜文之后的心理活動進行了鋪墊，一方面顯示了他的固執，另一方面則展現了他的無所畏懼。

生4：“踉踉蹌蹌”和“奔過”是對武松醉酒所進行的動作描寫，證明他這時已經大醉了，否則又何必偏偏要鉆入猛虎的藏身之處呢？

生5：“挨”字用得非常好，感覺十分真實。因為武松也是血肉之軀，一個“挨”字精準地寫出了武松與老虎搏斗之后的真實狀態。

師：作者將武松的樣子寫得如此狼狽，會不會有損于英雄的形象？

生6：我覺得不會，這樣描寫非但不會損害其形象，反而會讓人物形象顯得更為樸實、逼真與可信。

在《景陽岡》這篇課文的教學中，筆者是有意識地依據講讀流程來進行教學的，但卻非常驚訝地發現，學生對于原著的興趣要大大超過改編之后的課文。通過質疑教學，充分訓練了學生的思維能力，使其深入體會到了中國語言文字的精妙。

三、通過質疑教學，提升學生參與教學的主動性

教師富有意義的質疑，還能讓學生感受到學習的愉悅，進而產生強烈的學習興趣，積極主動地參與到教學中。為進一步鞏固學生的理解，筆者在教學中再次進行質疑。

師：請大家看這兩個句子。

（1） 這時，天快晚了，一輪紅日慢慢地落下山去。

（2） （武松）回頭一看，紅日漸漸墜下去了。

師：寫落日的動詞分別是“落”與“墜”。為什么同一篇文章中會用到不同的動詞？

生1：這兩個動詞表示時間在發展。這就表示，文章中除了“喝酒—上岡—打虎—下岡”這條主線之外，還有一條按照時間發展的副線。

生2：古人十分講究遣詞造句。一旦用了兩個“落”，就會讓句子喪失應有的美感。

生3：“落”與“墜”所體現出來的速度并不一樣，“墜”的速度顯然會更快。

生4：第二句的前面有一句話是“回頭一看”。武松為何要回頭一看？從武松的心理活動來考慮，這時他已知道岡上會有虎，心中也有一點畏懼，但是他最為擔心的還是太陽落山以后夜幕降臨。這也是普通人的正常心理活動。

生5：我最喜歡看神話小說了，明明知道這個世界上并沒有鬼，但是心中還是非常害怕。晚上走夜路的時候，心里就會打鼓，嘴里還會不停地喃喃自語：“沒有鬼！哪里會有鬼！”但是，自己的腿腳卻并不聽使喚，總是愛向亮處走去，武松這時候大概也是這種心理。

師：你能夠聯系自己的實際生活來分析，非常好！難怪接下來武松會自言自語地說：“哪兒來的大蟲！明明是人自己害怕了，不敢再上山。”你和武松真是想到一塊兒了。但是，我還有一個疑問，難道武松是個膽小鬼嗎？

生6：不是的。這樣進行描寫真實感更強，讓武松的形象顯得有血有肉，也拉近了讀者和大英雄之間的距離，讓武松的形象更為讓人感到親近和喜愛。

通常來說，學生十分容易抓住文章中明顯的質疑點來分析，如中心句和文章中的矛盾處等，但這還遠遠不夠。課文中那些潛藏著的隱性質疑點，才能更好地引發學生質疑的積極性，也更能提升學生質疑的深度與廣度。因此，教師應當做好示范，指導學生發掘潛在性質疑因素，做到更為充分地質疑。

綜上所述，為切實提升學生的質疑積極性，教師必須致力于培養學生的質疑能力，讓學生在質疑過程中感受人物的形象，體驗閱讀所帶來的樂趣，進而激發出他們主動學習的積極性，為實現預期教學目標做鋪墊。

（責編 劉宇帆）