高校學前教育民族聲樂教學的思考

沈旭

改革開放以來，社會對于學齡前兒童的教學和培養變得越來越重視，同時家長對于孩子的教育也更加關注學齡前教育。這就給學前教學提出了更高的要求。民族聲樂教學作為學前教育的一項重要組成部分，對于學齡前兒童的教學有著十分重要的教育意義。因此，本文主要針對高校學前教育專業中的民族聲樂教學進行研究和思考，并提出幾點建議。

一、高校學前教育民族聲樂教學現狀

相比音樂院校民族聲樂專業的培養目的，高校的學前教育專業所涉及的民族聲樂教學培養目的是：培養具有綜合音樂能力的幼兒教師。因此，在進行學前教育的民族聲樂教學時側重點在于基礎理論知識以及基礎發聲方法，更加注重對于兒童歌曲演唱方法的學習和訓練?，F階段來說，大部分的學前教育中的民族聲樂教學過于模仿專業音樂學院的教學模式，過于注重專業性較強的發聲方法的訓練以及演唱技巧的學習，而忽視了對兒童歌曲演唱方法的教學，從而導致學生在走向崗位之后，所學習到的內容和實際的需求不相符合。

二、對高校學前教育民族聲樂教學產生影響的因素

（一）重視民族文化的培養

中國的民族聲樂是中華民族傳統文化的一部分，想要更好地進行民族聲樂的教學需要學生具有民族意識。對于當代大學生來說，他們是中華民族文化最主要的傳播群體，想要學好民族聲樂，首先應該做的就是對中華民族的音樂文化有一個基本的了解，培養學生的民族意識和民族情感。

（二）民族聲樂教學在音樂教育中所占比重失衡

在我國的音樂教育當中，民族聲樂教育在幼兒教育、普通小學教育、中學教育以及大學教育中存在一定的內在聯系的缺失。對很多學生來說，在不同階段的音樂教育過程中，很少對民族聲樂的知識進行過了解和學習，也就是說民族聲樂教學在音樂教育中所占的比重略輕。同時，高校音樂教育隊伍建設中，民族聲樂的師資力量不足。

（三）提升文化藝術修養

民族聲樂教學屬于藝術類的范疇，對于藝術類的教學來說，其不僅僅要求學生對民族聲樂的技巧進行掌握，同時也要求學生具備一定的文化藝術的修養，其中所包含的有與各種音樂相關的歷史文化的知識以及和音樂的鑒賞審美存在關聯的美學修養，在民族聲樂的藝術實踐過程當中，只有為作品賦予感染力以及生命力，才能更好地體現作品的美學價值。除此之外，由于存在著重技輕藝的傾向，對于文化藝術修養方面的教學存在一定的缺失，也不利于民族聲樂教學活動的開展和學習。

（四）教學方式單一

高校教師在進行民族聲樂教學活動中，由于傳統的教學理念以及教學模式的影響，導致教師所采用的教學方式存在十分單一的現象，在很大程度上不利于學生民族聲樂的學習。目前，在民族聲樂教學中，教師大多采用的是一言堂以及灌輸式的教學方式，學生被動地進行知識的學習，不利于學生學習興趣的培養，也不利于學生主動性的培養，降低了學生的學習效率。

三、進行高校學前教育民族聲樂教學的措施

（一）創設良好的民族聲樂教學環境

對于當今社會來說，每一個人都處在音樂的海洋當中，被各種各樣的音樂所包圍著。對于音樂教師來說，在對學生進行教育的過程當中，應該積極主動地為學生創設一個良好的民族聲樂教學環境，讓學生能夠“走出課堂”，更好地對民族聲樂進行感受和學習，培養一個良好的環境，更好地進行民族文化和民族聲樂的弘揚和發展。

例如，教師在進行民族聲樂的教學過程中，首先可以利用多媒體設備對學生進行和民族聲樂相關的民族文化的展示和講述，讓學生對民族聲樂的發展有一個很好的了解。之后，教師可以為學生播放一些藝術家對民族聲樂進行介紹的視頻，讓學生對民族聲樂有更深的感受。

（二）編寫具有地方性以及民族性特色的教材

想要更好地進行學前教育民族聲樂教學活動，進行適合學前教育專業學習的具有民族特色的教材十分重要。在進行教材編寫的過程當中，應該對其在歌舞音樂、民歌、戲曲音樂、曲藝音樂以及民族器樂五個方面進行合理的分配和編寫，充分對優秀的民族音樂的研究成果進行引用和吸收，從而更好地學習民族聲樂的地方特色，幫助學生更好地提高民族聲樂的學習水平。

例如，在編寫教材的過程中，可以將江蘇南通有名的《打麥號子》、江都的田陽山歌《撒耥子撩在外》和《拔根蘆葦花》、揚州的《茉莉花》、蘇州的小調《姑蘇風光》以及《孟姜女》加到教材編寫當中，讓學生對于每首歌曲的風格特點進行充分的了解和掌握，并且能夠做到有韻味地將歌曲演唱出來，對于淮劇、昆劇、揚劇等氛圍的音樂進行充分的體會，促使學生從根本上對我國的優秀音樂文化產生喜愛之情。在進行教材編寫的過程當中，不僅應該對中國民歌的體裁、特點進行講述，還應該對民歌的演變、起源進行介紹和描述，從而更好地培養學生的邏輯思維能力，提高教學效率以及學習效率。

（三）音樂與文化的交融

音樂相對來說是一門綜合性的藝術，它與繪畫、哲學、文字、影視等方面有著密不可分的關系，屬于一門具有很強技術感的藝術學科。音樂教學處在藝術教學的范疇當中，側重點主要就是文化。教師在進行學前教育民族聲樂教學活動時，應該讓學生對自己在幼兒民族聲樂教學當中所應肩負的責任有一個清醒和明確的認識，讓學生意識到增強自身文化素養的重要性，給學生一個良好的指引，從而更好地進行民族聲樂課程的學習，激發學生民族聲樂學習的積極性。

例如，教師在民族聲樂教學時，可以為學生創設一個和民族聲樂文化相關的圖書角，讓學生能夠更多地接觸到民族聲樂文化。

（四）多元化活動的開設

在教學過程當中，由于受到課程安排以及時間的限制，教師在教學工作時總有一些內容無法得到充分的完善和學習。因此，可以在課下開展多元化活動，讓學生更好地對所教授內容進行學習和理解，促進學生民族聲樂方面能力的提升。同時，通過多元化活動的開展，還可以激發學生的學習興趣，增強學生學習的積極性、主動性，提高學生的學習效率，更好地促進學生各個方面的發展。

例如，教師可以將民族聲樂教學中的一部分內容延伸到第二課堂進行，在第二課堂活動中，可以不定期開展一些民族聲樂活動講座，安排一些專業的教師輪流進行知識的講解，也能夠對教師間的相互交流和學習起到良好地促進作用。

（五）注重基礎的教學

對于高校的學前教育專業來說，大多數學生在入學之前都沒有系統學習過聲樂知識，音樂基礎知識比較薄弱，這就需要教師在教學的過程當中，注重對基礎知識的講授。在進行歌唱基本能力教學時，其所涉及的包含聲音、共鳴、氣息、表情等各個方面，對于沒有任何基礎的學生來說，首先應該做好的就是對這方面的培養，讓學生有一個正確的聲音概念，從而更好地學習民族聲樂。

例如，教師在從基礎能力為入口開展教學時，首先應該對學生的聲音潛力以及嗓音條件等方面進行充分的了解，根據學生的實際情況，開展相應教學活動。同時，在教學活動過程當中，教師應該注重對學生的示范教學，加深其對于重難點方面的理解和學習。在指導學生高位置的頭腔共鳴時，可以讓學生通過“打哈欠”的方式進行感受。從而對喉頭擋氣的能力進行進一步的提升。

（六）加強教師的建設和實踐

對于學前教學專業的教師來說，在教學時不僅應該對學科所涉及的理論知識進行充分的掌握，還應該對專業所培養人才的需求以及企業的需求有充分的了解和把握，從而為國家和社會培養出更有能力的專業性人才。除此之外，還應該不斷加強教師自身的學習，傳授最新的教學理念和教學內容，讓學生能夠更有針對性地掌握相關知識，為今后走上崗位打下一個堅實的基礎。

例如，學校可以定期組織教師走出校門，去到相關專業的學校和機構觀摩和學習，從而將先進的教學模式和教學理念帶回到自己的課堂當中。同時，教師還應該抽出一定的時間到幼兒園中去進行相關的了解，可以與幼兒園在職的專業教師以及有相關經驗的專家交流和溝通。除此之外，教師還應該通過書籍、互聯網以及學術期刊等方式，了解和學習學前教育民族聲樂教學的相關知識，在教學的過程當中，可以把最實用的、最新的教學理念和內容傳授給學生，為自己之后的工作打下一個良好的基礎，更好地促進學生各方面的發展。

綜上所述，在當前時代背景之下，傳統高校中的民族聲樂教學課堂存在著許多的弊端，對于學前教育中民族聲樂教學的培養存在著很大的制約，無法對需要的人才進行培養。因此，在進行高校學前教育教學時，應該立足高校的教學現狀，從各方面改善教學方式，培養學生民族意識和民族文化，從而更好的提高人才培養的水平，為國家培養更多合格的幼兒教師。

參考文獻：

[1]陳凌：《高校學前教育專業聲樂教學的創新思考》，《北極光》2019年第10期。

[2]盧瑤：《高校學前教育專業聲樂教學的思考與改進》，《智富時代》2019年第2期。

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