聚焦于“情境”與“活動”

【摘要】隨著時代的發展，高中語文教學構建模式發生了天翻地覆的變化。由于高中語文教學任務繁重，很多時候教師為了能夠在最短的時間內完成教學任務，讓學生通過死記硬背的方式來加強記憶，忽視了語文教育教學的重要意義。語文學習任務群是一種全新的語文教學任務形態，它顛覆了傳統語文教學課程的構建體系。從語文的教學視角上來看，它是在任務性教育教學基礎上加以優化和改進，在學生的學習角度上來看，它則是和項目性教學呈現出一脈相承的教學模式。學習任務群教學模式可以說是任務型教學和項目型教學的基礎上混合發展，結合了兩者的教育教學優勢，有效地促進了學生在課堂之中的教學提高。

【關鍵詞】高中語文教學;學習任務群;問題對策

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0053-02

【本文著錄格式】錢燁.聚焦于“情境”與“活動”——談高中語文學習任務群教學的問題與對策[J].課外語文，2021，20（12）：53-54.

新課程教學改革重新規劃了高中的語文教學任務，制定了更加有針對性的教學與教學結構，讓學生的學習不再是流于表面，而是在教師的引導之下深入到語文知識的本質當中，有效地促進了學生對于語文知識的深入探究。相比于傳統的語文教學程序概念來說，語文學習任務群教育教學是基于高中階段學生的語文認知需求的基礎上發展起來的，它充分地體現出了在教育教學過程中的階段性和差異性，并且對于語文課程教學的建設提出了更加有針對性的概念，讓語文教育教學變得更加符合高中階段學生的語文學習需求，同時也讓語文學習變得更加貼合學生的學習能力發展，激發學生對于語文學習的激情。本文所要探究的是高中語文學習任務群教學的策略研究。

一、語文學習任務群是對任務型教育教學的繼承

基于新課程標準下的語文學習任務群教育教學模式的開展，是對高中語文教育教學理念的深刻改革，力求摒棄教師傳統的教學模式，避免教育教學過程中的單調性，就目前的教學視角來看，自20世紀80年代以來出現的任務型教學模式是讓教師根據具體的教育教學任務展開，通過教學情境的開設讓學生與教師之間構建起交流的橋梁，學生在教師的引導之下逐漸地深入到語文教學的本質當中，讓學生能夠熟練地掌握語文教學語言的應用，任務型教學比較關注學生的教學過程，強調學生和教師之間的互動和交流，希望能夠通過真實環境的構建引導學生積極地完成教學任務，從而提高學生的語文表達能力。例如在教學過程中講學生所要學習的主題是什么，教學任務的開展應該從哪一方面對學生進行教學的引導，不同類型的教學會對學生的教學發展產生怎樣的影響，學生是如何理解教師所制定的教學任務。在學生學習《赤壁賦》這一節課時，教師的教學任務就需要學生能夠將本文全文背誦，并且能夠理解詩人在這一文章中所表達出來的思想感情，教師就可以為學生進行教學，任務群的教學模式開展讓學生能夠及時地完成本節課的教學任務。

二、語文學習任務群是項目型教育教學的發展

從學生的學習視角來看，語文學習任務群其實與項目學習之間有著重要的聯系，項目型教育教學主要起源于20世紀80年代，在早期的時候更多的是應用在醫藥學領域，隨著后期的逐漸擴展發展到了基礎教育教學的科目之中，并成為了西方學校最為常見的一種引導方式。在項目式教育教學的過程中，師生之間主要是圍繞著學科的基本核心問題進行探討，學生根據自身的學科學習能力進行針對性的學習，通過小組探討的方式解決教師所提出來的學科問題，在合作的過程中學生可以利用更加優質的學習資源來完成教學科目的研究，實現綜合能力的提高。但同時在教育教學的應用過程中，也存在著一些具體的教學問題，例如：學生在項目單位的學科學習之下，如何將各個學科之間進行合理的融合，是否能夠兼顧其學習和學科內容培養之間的關系。就比如在學習《雨霖鈴》的過程中，教師就可以將這首詞和音樂教學之間進行關聯，通過在課堂上進行相關的音樂音頻播放的方式，引導學生感受詩人在寫這首詞時的情感體驗，并同時讓學生能夠更加深對這首詞的印象，在后期背誦的時候學生也能夠更加輕松，提高了課堂之中的教學效率。

三、語文學習任務群具有比較鮮明的教學特點

通過任務型教學和項目型學習之間進行融會貫通，我們可以發現在兩者的共同構建歸納之下形成了語文學習任務群的教育教學模式，就比如在教學的過程中，更加提倡學生將自己的生活和教育教學進行有機的結合，強化學生在教育教學過程中的主體地位，關注學生的學習過程性發展，實現學生綜合素質能力的提高，在學習必修4第2單元的宋詞中，通過學習柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詩人的詩詞，引導學生感受唐宋時期的時代背景和時代特征，讓學生能夠提高自身的文化涵養。

語文學習任務群的構建是集合了任務型教學和項目型教學兩者之間的優點。在教育教學的過程中，課堂變得更加開放，提高了學生在語文教學過程的實踐性，同時將任務作為學習的主要引導對象，學生在學習的過程中能夠合理應用自身的能力促進語文潛能的發展。就學習任務群的本質上來看，通過學習任務的制定，師生都能夠達到既定的教學目標，并且在具體的教學情境過程中，完成教育教學實踐的展開，讓教學能夠超越傳統課堂的限制，讓學生完成語文知識的完善構建，促進學生的語文綜合素質能力發展。

（一）多層次解讀提高文學涵養

新課程教學標準覆蓋高中語文教學的全部內容，在新課改的教學基礎上完成了18項語文學習任務群的創設，讓學生能夠從更多的角度完成語文教學任務，提高學生的語文綜合素養。語文學習任務群教學模式主要是引導學生提高在語文語言方面的多層次發展，同時避免出現傳統教學科目的段格式教學，讓語文學習能夠更加連貫。例如：教師在教學過程中要對教育知識點進行逐個的分析講解，引導學生將文本層次進行分析和梳理，體驗學生在語文學習過程中的情感認知。在完成“文學閱讀與寫作”這一教學內容的時候，新課改的標準就需要教師圍繞具體的散文和經典小說等實現跨模式的教育教學，引導學生進行具體形象感知的認識，提高學生的思想品位，同時幫助學生養成對文學的評論等。教師引導學生閱讀《大衛·科波菲爾》《巴黎圣母院》、莎士比亞的四大悲劇和四大喜劇，以及巴爾扎克的《高老頭》等書籍時，可以在學生閱讀之后通過閱讀交流會，開展閱讀心得的交流，有針對性地提高學生的文學涵養，讓學生能夠將自己在這些名著中所體會到的思想感情應用到寫作或者實踐的生活之中，實現自身能力的發展。

（二 ）創設情境感知思想情感內容

受到傳統教學理念的影響，以往的語文教學更多的是關注學生基礎能力知識的發展，學生缺乏學習的熱情，語文課堂的教學也變得枯燥乏味，針對此類情況，教師可以通過情境的創設引導學生充分地感知語文教學的思想感情內容。例如：教師在引導學生學習小說的過程中，就可以讓學生針對個別問題進行討論，比如“如果你是這部小說的主人公，你會怎么處理你目前所遇到的困境，如果你是小說主人公的朋友，你會對他進行怎樣的建議”等等，這些問題雖然看似來自學生的日常生活，但是與學生之間其實有很遠的一段差距，學生無法通過教師的幾個問題就深切地感受其中的思想感情，為此教師在設計問題的時候要更加結合學生的生活情境，從學生的生活出發，比如在進行“當代文學”參與這一教學任務的開展過程中，讓學生圍繞特定的主題進行討論與研究，可以讓學生圍繞山東齊魯文化這一現象進行展開，從古至今根據教材中現有的知識內容進行深入分析，讓學生提高自身的文化素養，同時能夠將文章中的知識內容梳理一遍，加深學生的印象。

四、結束語

綜上所述，新課改教育理念的引導之下，高中語文教學已經不再是單純為了能夠讓學生將教材背誦下來，更多的是通過高中語文的學習來提高學生的文化素養。語文學習任務群教學并不是單純地從單篇課文的角度去進行知識的講解，更多的是為學生講授文本知識的結構流程，讓學生能夠從單篇文章中獲得啟示，完成對相關知識結構的框架構建，實現對學生綜合素質能力的培養。學習任務群教學模式的實施能夠時刻提醒教師改變傳統的教育教學理念，讓教師能夠在教學過程中不斷提高自身的語文框架視野，讓學生能夠在未來的語文道路上越走越遠，實現自身的成功。

參考文獻

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作者簡介：錢燁，女，1981年生，江蘇江陰人，本科，中教一級，研究方向為高中語文任務群學習。