傳統漢字構形理論在小學低年級識字教學中的運用策略研究

【摘要】基于漢字的表意性質，將傳統漢字構形理論引入到小學低年級識字教學中，緊密結合漢字的形、音、義三者，化抽象為形象，有效激發學生識字的積極性，提高識字教學的效率。

【關鍵詞】構形理論;象形;指事;會意;形聲

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0139-02

【本文著錄格式】任今夢.傳統漢字構形理論在小學低年級識字教學中的運用策略研究[J].課外語文，2021，20（12）：139-140.

識字教學是小學語文教學的重點和難點，小學低年級是識字的起點，因此識字教學的難度也更大。傳統漢字構形理論是以“六書”理論為基礎的。所謂“六書”即指事、象形、形聲、會意、轉注、假借。清代語言文字學家戴震提出“四體二用”說，他認為實際上前四種才是構造之法，而“轉注、假借”則是用字之法，此說法至今仍被認可，本文也依據此說法。

基于漢字的表意性質，將傳統漢字構形理論引入到小學低年級識字教學中，是具有理論依據和現實可行性的。

一、象形字：追根溯源，再現圖畫

象形就是根據事物的輪廓或具有特征的部分，用繪畫式的線條將其勾勒出來的一種造字方法，如：“日”和“月”。小學低年級學生認知能力仍處于較弱的水平，他們的思維以具體形象思維為主要形式，所以在教授象形字時可以出示實物圖片，同時采用追根溯源的方法，來探究漢字的原始形體，直觀地展示象形字的形體演變過程，從圖畫到筆畫，在形體轉變中加深印象。下面是筆者教授“鳥”的教學案例。

師：（課件出示“鳥”的圖片）小朋友們這是什么呀？

生：鳥！

師：小朋友注意看，鳥有哪些特征？

生1：有尖嘴。

生2：有翅膀。

生3：還有羽毛。

師：你可真會觀察。古人在寫“鳥”這個字時，也和你們一樣會觀察，他們描畫了鳥的特征，造出了“鳥”字。（課件依次出示甲骨文、金文、篆書、隸書）你們看，鳥尖尖的嘴、翅膀、羽毛都寫出來了，像不像啊？

生：像！

師：我們現在的“鳥”字怎么寫呢？（課件出示楷體“鳥”字，引導學生觀察感受字體演變過程）我們再來和“鳥”打打招呼吧！（齊讀）

在教授生字“鳥”時，我先展示鳥的圖片讓學生觀察特征，然后依次呈現“鳥”字的古文字形，采用動態的方式，讓學生感受到字體演變的過程，將看似無關聯的筆畫，連接成一幅圖畫，讓學生感受到漢字的奇妙，不僅激發了學生識字的興趣，也利于低年級學生的形象思維，識字效果較好。

二、指事字：巧辨符號，探尋造意

指事是一種用“橫”或者“豎”這樣的記號指出事物特點的造字方法。指事字分為純體指事字和加體指事字，純體指事字如：;加體指事字是在象形字的基礎上添加指示符號，形成的新文字。如“本”“末”。指事字和象形字相比，顯然更抽象一些，不單單是展示原始文字能夠明白其中含義的，需要教師引導學生明白其造意。指事字在漢字中的數量不是很多，相較其他學段，低年級的指事字數量相對較多。下面是筆者教授“甘”字的教學案例。

師：（出示甲骨文）同學們，猜猜這是什么字？

生：好像鼻子，應該是杯子，水桶……

師：看來這個字，它的形體離我們太遙遠了，我們來看看這個字的隸書寫法。（出示隸書）現在能猜出這是什么字了嗎？

生：口！

師：你們真聰明！再來試試下一個挑戰，（出示）這個字和剛才的有什么不一樣的地方？

生1：口中多了一橫。

師：你真會發現！口中多了一橫，好像嘴里含了個東西，能在嘴里含住的東西通常是甜的。所以就是表示甜的意義的“甘”字，我們現在寫作“甘”（板書）。（出示→→）你們看，古人多智慧，表現“甜”的意義就在口中加一橫，我們就看到了今天的“甘”。你們能給“甘”找找朋友嗎？

生1：甘甜。

師：真好！甘是“甜”的意思，甜也是甜，“甘甜”就是甜上加甜了！

在教學指事字時，往往要先剖析其中的象形字，再來進一步發現指事符號的作用以及意義，引導學生體會到古人造字的意圖所在，這是學生從完全具象的象形字學習到意涵抽象指事字學習的轉變，要盡量講解得直觀生動，富有趣味性。

三、會意字：解形覓義，整合透析

會意字是組合兩個或兩個以上的形體，按照一定的理據，將它們的意義組合成一個新的意義的造字方法，“武”和“信”是許慎舉的會意字的范例。會意字一般由兩個以上的形體組成，這些形體往往由象形字充當，如“看”，由“手”和“目”組成，篆書字體為。所以在教學會意字時，我們可以采用解形覓義、整合透析的方法，即將組成會意字的部件進行分解，并探索各個部件的含義，再整合起來探求整個會意字的含義。下面展示筆者教授“集”字的教學實例。

師：今天的生字里面有個特別有意思的字——“集”，它由幾個部分組成？

生：兩個，上面的部分和木。

師：（課件出示，并標注“隹”的讀音zhuī）不錯，上面這個部分讀作“隹”（正音、齊讀）?！澳尽蔽覀兌贾朗菢淠?，那“隹”是什么呢？（課件出示→→→）指形講解，看看“隹”像什么？

生：有點像鳥。

師：你們回答得真棒，“隹”就是一種短尾巴的鳥。短尾巴的鳥停在樹上，來了一只、兩只、三只，就是會合了，所以我們才有了“聚集”“集會”“集市”這些詞語，都表示人多還是人少?。?/p>

生：人多！

師：你能再說幾個詞嗎？

生1：集合！

生2：收集！

……

會意字，充滿了漢字構造的理趣，引導學生識音、分形、辨義的過程，也是帶領學生領悟漢字所蘊含的文化內涵的過程，在解形析字中體會到漢字的博大精深。

四、形聲字：形符義符 串聯字族

形聲是效率極高的一種造字方式，也因此形聲字在漢字中所占的比重非常高。形聲字由形符和義符兩部分組成，義符是表義，聲符表音。我們在進行教學時，可以充分利用形符和聲符的特點，串聯同族字。根據相同的形符串聯起意義相似的漢字，如“辶”源于“辵”字，凡是以“辶”作為形符的字大都與行走有關，如：“進”“迎”“追”等;根據相同的聲符還可以串聯起讀音相同或者相近的字，如聲符“方”可以串聯起“芳”“放”等字。值得注意的是，漢語的語音古今變化較大，有些聲符已經失去了表音的功能，我們在教學中要注意引導學生區分辨別。下面是筆者教學形聲字的教學實例。

師：（學習生字“肚”）今天我們學寫了“肚子”的“肚”字，它的偏旁是？

生：月字旁！

師：月字旁是個很有趣的偏旁，以它為偏旁的字很多都與身體有關，你能說出幾個嗎？

生1：腰、腿、脖。

師：看看你自己的身體，還有哪些部位？

生2：臉、腳、膝、腹。

生3：胡、肢、膽、胸。

生4：胃、脾、臟、膽。

……

師：你們的積累真不少！月字旁的字既有外在的身體部位，如：臉、腳、膝、腹，還有內在的臟器，如：胃、脾、臟、膽。

在學習形聲字“肚”的時候，我并沒有僅僅只講單個生字，而是通過形旁“月”串聯起以“月”為形旁的一系列生字，這不僅有利于擴大學生的識字量，而且培養了學生的發散思維能力。

小學低年級的識字是教學的重點也是難點，但是只要我們在實踐中合理地運用傳統漢字構形理論，追根溯源識象形，巧辨符號記指事，解形覓義話會意，串聯字族習形聲，定能極大提高識字教學的效率。當然，隨著漢字的演變，傳統漢字構形理論也有其局限性，在教學中我們要提防牽強附會現象的發生。

參考文獻

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作者簡介：任今夢，女，1992年生，江蘇邳州人，碩士研究生，二級教師，研究方向為小學語文教育。