幼兒園區域環境創設研究

季嫦飛

【摘要】文章從師生對區域活動的態度、教師區域環境創設的能力、區域環境創設的應用與效果三個方面了解了幼兒園區域環境創設的現狀，發現教師缺乏對區域環境創設的正確理解，創設能力有待進一步提升，區域環境創設缺乏主題意識等問題，在此基礎上提出了幼兒園區域環境創設的策略。

【關鍵詞】幼兒園;區域環境;創設策略

幼兒園中區域環境的合理創設能夠提高幼兒對活動的參與度。當前的幼兒教育不是封閉的知識體系傳授，而是開放式的教育。教材之外的生活場景越來越多的成為教育的內容和手段，幼兒課程越來越走向游戲化、生活化，生活環境也是重要的教育因素。環境育人符合現代教育思想，符合幼兒認知規律，得到了迅速的推廣并獲得了幼兒教師及孩子們的喜愛。

一、幼兒園區域環境創設的現狀

幼兒的思維以形象思維為主，對他們的教育就要堅持直觀性原則，教學內容高度生活化。區域活動立足于幼兒的心理特點，讓幼兒在活動中、游戲中進行學習。這種親身經歷、親手操作的直觀性教學方法能讓幼兒零障礙地體驗教育過程。并且，在區域活動過程中，生活中的場景能夠引發幼兒隨時隨地地探究。因此，幼兒教師要善于在日常生活中優化幼兒區域環境設置，改變區域環境裝飾，激發幼兒活動興趣。

（一）師生對區域活動的態度

幼兒教師對區域環境的態度影響著區域環境創設的質量及效果。師生對區域環境的態度可以從教師的依賴程度、學生的喜歡程度、教師的使用頻率、生活材料的投放目的幾個方面來表現。通過調查得知，幾乎所有的幼兒教師都認為幼兒區域環境創設重要。從調查結果來看，利用區域環境進行幼兒教育的理念已經深入人心，所有幼兒教師都非常支持區域環境創設。

（二）教師區域環境創設的能力

教師區域環境創設的能力主要表現在環境主題的選擇、場景布置操作等，其創設能力直接決定著幼兒教育的效果。從調查中得出，只有很少部分的教師沒有創設區域環境，大多數教師要么自己挑選材料創設區域環境，要么尋求專業人員的幫助來創設區域環境。這說明幼兒教師對區域環境的依賴程度很高，同時多數教師能夠自己創設區域環境。

（三）區域環境創設的應用與效果

區域環境創設的成效體現在區域教育質量的提高上。幼兒園的區域活動中最重要的就是要讓幼兒發現區域活動的樂趣，將幼兒深深地吸引到區域環境中來。調查發現，區域環境中開展活動，所有教師都完成了教學目標。這也說明了區域環境對幼兒區域活動是有促進作用的。在達成教育目標的同時，幼兒在區域活動中學習的鞏固程度也很高，只有少數幼兒不太記得區域游戲活動的內容，絕大多數幼兒能夠回憶起區域游戲中的很多內容，證明區域環境創設對促進幼兒對知識的掌握有積極作用。

二、幼兒區域環境創設存在的問題

（一）教師缺乏對區域環境創設的正確理解

現代教育理念要求在學習知識的同時發展能力。區域活動是充分利用幼兒的日常生活環境進行教學的一種先進的教學手段，它是現代教育理念影響下發展出的高效手段。幼兒園區域環境創設是一個由片面到全面的過程。教育理念的落后導致幼兒教師在科學教學過程中的角色和定位失當。幼兒教師在挖掘日常生活中的素材時，往往只注重區域游戲活動，而忽略了區域活動開展的環境，進入了幼兒園區域環境創設的誤區。

（二）教師區域環境創設能力有待進一步提升

當前，幼兒園區域的布置缺乏科學性，游戲區域的開發運用不充分。區域游戲從本質上來講是幼兒教學活動，區域環境作為教育的影響因素，其創設和布置都不能違背基本的教育規律和幼兒的心理認知規律。在幼兒園區域環境創設的過程中，幼兒教師不善于運用現有環境組織活動。有些幼兒教師即便運用了區域環境，但是運用的手段僵化，為了利用而利用，不能讓幼兒在區域環境中提高能力，達不到預期的效果。

（三）區域環境的特有屬性與普通教育環境有一定的差距

普通教育環境概念寬泛，區域環境與其有一定的不同。區域環境是基于幼兒心理發展規律及《幼兒園教育指導綱要》設置的具有一定教育目的的專門教育環境。與普通教育環境相比，區域環境具有更強的目的性和針對性。這就需要幼兒教師在區域環境創設過程中能有效選擇合適的主題，熟練掌握區域環境的教育特性，運用環境育人的教育原理。

三、幼兒區域環境創設的策略

環境是一切教育活動的出發點和落腳點，教育源于人類生活的需要并服務于人類生活，同時生活環境是教育的基礎。開展幼兒教育要最大限度地堅持直觀性原則，創設出適合幼兒成長的區域環境。

（一）幼兒園區域環境創設應具有目的性

教育是有目的性的行為，幼兒生活區環境的創設當然應把握目的性原則。區域環境的創設緊扣幼兒的興趣，同時參考本班幼兒現階段的培養目標。

首先，教師要將幼兒教育目標進行分解，把這些教育目標以恰當的方式融入環境中。教師要把《3～6歲兒童學習與發展指南》中的目標進一步細化到生活場景中，為幼兒提供合適的生活場景，讓幼兒在具體的場景中自然而然地獲取知識。其次，環境要滿足幼兒的心理需要，實現環境育人的目的。在創設環境時，教師應通過觀察、詢問的方式充分關注每一個孩子，通過個別提問引起全體孩子的討論，在討論中了解幼兒的需求和興趣。幼兒在很大程度上還停留在家庭環境認知范圍，不習慣幼兒園的集體生活，到了幼兒園會保留家庭生活中的一些習慣、偏好。幼兒教師不可強行生硬地矯正這些習慣，而是準確甄別，利用幼兒原有的習慣，巧妙地轉移他們的注意力，為幼兒養成新的集體生活習慣做好鋪墊，因勢利導地把這些日常生活中的習慣引入幼兒園區域環境中，并以此為基礎延伸開來，根據幼兒的需要和興趣變化增減材料投放，設置區域環境。

（二）幼兒園區域環境創設應關注幼兒的興奮點

正如皮亞杰所研究的那樣，學習是主客觀的交流。任何脫離學習主體的客觀環境都不會起到促進學習的作用。當前，很多教師非常重視環境的創設，把區域環境打造得很美，極具觀賞性。但這種環境創設具有很強的盲目性，都是站在成人的角度去創設的，無法引導幼兒向更高的水平發展。區域游戲活動開展靈活性的特點為教師提供了觀察幼兒的有利條件。教師通過觀察幼兒的表現，找到他們感興趣的區域、材料及活動方式，有針對性地進行環境改造，使區域環境滿足幼兒活動的需要，讓幼兒在區域中保持持久的探究熱情。

幼兒的成長也是遵循一定的規律的。每一個年齡階段的幼兒會對不同的事物感興趣，即便是同一個年齡段，不同性格、不同家庭環境的幼兒關注的興奮點也會有所不同。作為幼兒教師，應該發現這些差異并了解這些差異產生的背景。如此看來，區域環境的創設必須與幼兒展開對話，正視差異，按照幼兒的認知水平和心理發展規律來進行，做到環境創設分批次，有差異，難易適度，滿足幼兒不同層次的需求。幼兒教師還要注重環境創設的豐富性，為不同的幼兒提供多種選擇的可能性。

（三）幼兒園區域環境創設應著力培養幼兒的自主能力

幼兒園的區域游戲活動在幼兒教育中是必不可少的一部分，更是幼兒教育的一種形式。區域游戲活動的學習強調“做”而不是“講”，幼兒園教育更應該強調讓幼兒動手，讓幼兒觀察、體驗，包括實驗、操作、表達和交流。區域游戲活動的組織既需要教師教育觀念的轉變，也需要教育環境和條件的改變。要讓幼兒做，就得有做的環境、做的條件，這就是幼兒區域教育環境的創設。

幼兒教育是一種啟蒙教育，主要在于培養幼兒能夠自愿并樂于主動地去探索，使幼兒感受到探索的樂趣以及培養幼兒思考的能力，從而獲得知識經驗。在幼兒園的教學活動中，教師不僅要關心幼兒是否獲得了知識和經驗，更重要的是使幼兒獲得體驗。在進行區域活動創設時，可以通過幼兒環境中的模仿來提高幼兒的自主能力。

（四）幼兒園區域環境創設應貼近幼兒的生活

幼兒在生活中無時無刻不處在各種場景中。教師要引導幼兒做有心人，隨時隨地觀察生活中的情境，搜集生活中的材料，引導幼兒在探索活動中根據自己的需要和興趣，自由選取材料。而且，生活中常見的游戲情境還有利于幼兒回家后進行再次和深入探索，從而使區域活動得以延伸。

幼兒園的區域活動在環境育人中具有不可替代的重要作用。幼兒可以在區域游戲活動中提高自己的動手能力。在區域游戲的情境中，運用生活資料能夠更加直接地激發幼兒的探究興趣。孩子對一件事情的關注是有一定的時間的，這個時間并不持久。怎么樣才能使幼兒想去、想做、樂做？這與區域環境的創設和材料的投放是分不開的。

總之，幼兒教師要重視人的參與與客觀環境的交互作用、環境對人的影響。幼兒是主動的學習者，環境的適宜性、豐富性、層次性能夠刺激幼兒的行為方式，使幼兒積極投入到區域活動中去。

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