“讓學引思”下的小學數學教學研究

顏小燕

【摘要】“讓學引思”的教學理念為新教育改革指明了方向。文章從四個方面對“讓學引思”下的小學數學教學進行了研究，即：輕松學習的氛圍，為“想學”奠定生態基礎;主動學習的氛圍，創造“愛學”的生態條件;合作學習的氛圍，形成“學會”的生態環境;智慧學習的氛圍，打造“會學”的生態系統，促進學生全面發展。

【關鍵詞】讓學引思;小學數學教學;氛圍

隨著教育體制的改革，“讓學引思”理念在近年來得到了普遍的關注，越來越多的教師接受了該理念。在“讓學引思”理念的指導下，小學數學課堂從“一言堂”向“自主學習”轉變，小學教師的觀念從“我來講”向“引導學生說”轉變，學生的學習也從“要我學”向“我要學”轉變。“讓學引思”理念體現了教育本質的回歸，在教師的指引下，學生自主建構數學思維，養成數學思考習慣，形成“想學”“愛學”“學會”“會學”的學習狀態。

一、輕松學習的氛圍，奠定“想學”的生態基礎

踐行“讓學引思”理念的第一步就是要改變教師的觀念，讓學生處在“想學”的學習狀態。在日常教學中我們時常會見到這樣的情景：“上課鈴聲響了以后，學生坐得很端正，準備好接受新知識，結果見到教師拿出作業本對昨天的作業問題一頓數落。之后，教師帶著不滿開始上新課，學生如釋重負，結果上課注意力卻無法集中，一整節課就在學生的‘不想學和教師的‘要你學中度過。”可想而知，這樣的課堂會帶來什么？所以，教師要合理安排教學內容，營造一種輕松的課堂學習氛圍，為學生奠定“想學”的生態基礎。

例如在教學“100以內的速算”這節拓展課后，有一道練習題的錯誤率很高：“100-61+39=？”很多學生先算“61+39=100”，得到的結果是“100-100=0”。為此，教師心里很焦慮：“前一節課一再強調此類題目不能簡便，只能按從左到右的順序逐一計算，為什么學生的出錯率還是這么高呢？”走進教室，看到一雙雙專注看著自己的眼睛，原本數落的話語怎么也說不出來了，教師在黑板上寫下這個算式，然后調整好微笑，轉身對孩子們說：“辦公室的王老師給我出了個難題，讓我編一道能用算式‘100-61+39解決的題目，我還沒有想好，有沒有人愿意幫助我呀？”“這有何難！”“老師，交給我們吧！”“我來試試。”“沒問題”……聽了教師的話，孩子們一個個自信地躍躍欲試，不一會兒就有好幾位學生舉手想要介紹他們的作品。有一位學生說：“老師拿來100顆糖，分給我們61顆，怕我們不夠吃，又拿來了39顆，請問現在老師那里還有多少顆糖？”聽了他的回答，其他同學都笑了起來：“你是不是想讓老師請你吃糖啊……”笑聲過后，同學們仔細品讀他的作品，都覺得說得好。“你們的作品都這么棒，那我想選擇幾個送給王老師，你們同意嗎？”“同意！”“批準了？”“準了！哈哈哈……”就這樣，在愉快的氛圍中，學生不但結合實際問題解釋了“100-61+39”的算法和算理，而且激發了學習興趣，有“想學”的欲望。

在教學中一定會出現各種各樣的問題，教師是選擇不滿地數落還是選擇有智慧地營造輕松的學習氛圍，也許只在一念之間。正是“讓學引思”的教學理念在逐漸改變著教師的舊觀念，使教師形成了“讓學生成為學習主體”的新思想，并指引教師用精彩的課堂教學為孩子們奠定“想學”的生態基礎。

二、主動學習的氛圍，創造“愛學”的生態條件

現代著名教育學家、心理學家布魯納強調：“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”教育的核心是發揮學生的主觀能動性，教育的本質是要學生主動參與學習，教育的過程是學生主動參與知識建構的過程。“讓學引思”的教學理念指引教師把書本上靜態的知識轉化為與學生生活息息相關的動態體驗，讓學生在體驗中主動學習，提高學生主動參與學習的能力，從而為學生創造“愛學”的生態條件。

例如在教學“平移和旋轉”這一課時，為方便教學，教師準備了三個生活素材：汽車方向盤、水龍頭、推拉窗戶。教師帶來一輛玩具小車，讓學生摸一摸，轉一轉，切身感受汽車方向盤是繞著一個定點旋轉的，這樣的變化叫作旋轉。然后教師讓學生玩一玩水龍頭，充分感受“旋轉”。在判斷“推拉窗戶是平移還是旋轉”的時候，學生之間產生了不同的意見。教師沒有直接評判，而是讓學生分組走到教室的推拉窗前去操作，請每位學生都親身體驗之后再做出判斷，最后達成共識。接著，教師引導學生思考：“學習了平移和旋轉，同學們有什么想說的和想問的嗎？”有學生提問：“我們為什么要學習平移和旋轉，學習平移和旋轉有什么用嗎？”“在我們的生活中，還有哪些地方需要用到平移和旋轉？”“我們能夠利用平移和旋轉解決生活中的什么問題嗎？”……

在這里，沒有教師反復地講解，也沒有學生枯燥地記憶，有的是學生積極主動地參與，興致勃勃地發現和探索，積極主動地思考和提問。教師為學生提供了主動學習的氛圍，為學生創造了“愛學”的生態條件，體現了“讓學引思”的教學理念。

三、合作學習的氛圍，形成“學會”的生態環境

隨著新一輪基礎教育課程改革的進行，“讓學引思”理念得到越來越多中小學教師的重視。合作學習作為“讓學引思”理念的表現方式之一，逐漸在廣大中小學教師的教學實踐中得到合理的應用。而且合作學習是保證新課改實施效果，讓學生的學習方法逐漸完善的重要方法。合作學習將原來課堂上只有教師與學生的單向交流轉變成了學生與教師、學生與學生之間的多邊互動，促進了教師與學生之間“舊”關系的重大轉變，將學生與學生之間的溝通與交流作為課堂教學的主線，真正體現了學生是學習的主體。

例如在教學“整除的復習”這一課時，面對這么多的概念，有的教師會選擇出示一個一個概念讓學生通過讀記背等方式來強記，而下面這位教師選擇了創造有趣的氛圍讓學生在輕松、快樂中掌握和鞏固枯燥的概念知識。

上課伊始，教師把準備好的“整除”“公倍數”“公約數”“質數”“合數”“互質數”“奇數”“偶數”等數學概念卡片凌亂地貼到黑板上，然后讓學生小組合作，自行整理，再由各小組派代表參加集體匯報交流，集體匯報時要求每位學生都要說出分類或整理的依據。這樣目標明確、思路清晰的合作交流，讓每位學生都能參與其中，獲得不同程度的發展。當學生的語言不夠簡練時，教師會進行恰到好處的點評和指導。教師有時候就要像魔術師一樣，把深奧的數學原理像變魔術一樣以簡單、有趣的形式展現出來，把十幾個概念有聯系地串成一條線，形成一張數學知識網絡，展示在學生面前。

不同的學生對數學學習有不同的需求。合作學習正好能滿足不同學生的不同需求：小組長可以培養管理和組織能力，記錄員可以培養數據整理以及語言組織能力，組員可以培養收集資料、主動思考的能力。

四、智慧學習的氛圍， 打造“會學”的生態系統

“讓學引思”教學理念要求教師要善待孩子的每一個想法、每一點發現，要把掌聲送給那些富有創造性想法的學生，也要送給那些出了錯、跌倒后自己重新爬起來的孩子。在“讓學引思”教學理念下，教師不但要關注學生是否“學會”，而且要關注學生是否“會學”。要實現“讓每一個學生都學會學習”，最重要的是教師在日常的課堂教學中要留給學生獨立思考、主動探究的時間和空間，創造智慧學習的氛圍，打造“會學”的生態系統，用教師的智慧引領學生從“學會”慢慢走向“會學”。

例如在教學“用字母表示數”這一課的時候，在學唱《數青蛙》兒歌之后，教師問：“你能表示出更多的青蛙只數嗎？”學生開始獨立思考，然后七嘴八舌地討論：“我寫了20只青蛙，20張嘴，40只眼睛，80條腿。”“我寫了100只青蛙，100張嘴，200只眼睛，400條腿。”“我寫了1000只青蛙，1000張嘴，2000只眼睛，4000條腿。”……教師聽完孩子們的討論，繼續引導：“你能用一句話表示出所有情況嗎？”學生獨立思考后，舉手發表自己的意見：“可以用字母表示，寫成‘a只青蛙，b張嘴，c只眼睛，d條腿。”馬上有學生反問：“我覺得這樣不對吧，你這里的a、b、c、d是多少啊？”教師提醒：“有辦法讓大家一眼看出這里a、b、c、d四個數之間的關系嗎？”過了一會兒，有個女孩子站起來回答：“可以這樣說，a只青蛙，a×2張嘴，a×2只眼睛，a×4條腿。”教室里響起了掌聲，終于找到四個數之間的關系了。

“用字母表示數”這節課對于學生來說不是一節簡單的課，它需要學生經歷探索找規律的過程，發現青蛙只數和青蛙嘴巴、眼睛、腿之間隱藏的數量關系，然后將它們之間的關系用含有同一個字母的式子表達出來。這需要教師精心設計教學，激發學生主動探索的興趣，引導學生發現和學習。

“讓學引思”，“讓”就是要讓學生獨立學習，“引”就是要引導學生主動思考。獨立學習+主動思考=“讓學引思”理念下成功的課堂。“讓學引思”這種新的教學觀念對于提高課堂的實際效果有很重要的意義，不僅能夠讓學生的主體地位得到顯現，而且能夠幫助教師正確地開展教學活動。希望“讓學引思”的教學理念能夠被越來越多的教師接受并運用到日常教學實際中去，讓小學數學課堂更精彩。

【參考文獻】

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