《夜宿山寺》教學紀實與評析

王春嬌 舒爽

編者按：

“語文主題學習”是哈爾濱市平房區小學語文學科在2016年引入的實驗項目。幾年來，老師們在課堂實踐中重視對學生能力發展、問題解決和資源建設進行連續設計和實施，逐步實現由原有資源使用者變成了課程的開發者。以下三篇文章分別從整體概述與古詩閱讀教學策略運用（與統編版教材內容緊密結合）具體闡述了“語文主題學習”的實踐過程，希望給老師們一些啟示。教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.理解古詩的內容，了解李白詩歌想象、夸張的藝術特點。

3.體會古詩的意境之美，感受古詩的獨特魅力。

教學過程：

一、了解李白

師：今天我們來玩一個智力游戲，叫做看畫面猜古詩，大家想挑戰一下嗎？ （屏幕依次出示課文插圖以及詩題《靜夜思》《古朗月行》《贈汪倫》。）

師生同背三首古詩。

師：關于這三首詩，你發現有什么共同點嗎？

生：它們都是李白寫的。

（師板書：李白。）

師：說得好！你對李白有哪些了解？

生1：我知道他是唐朝人。

生2：我知道有個人特別喜歡他。

師：那個人是誰呢？

…………

師：是“詩圣”杜甫。

生3：李白是“詩仙”！

師：對！作為詩歌史上無人能超越的高峰，李白的詩歌有無限的魅力。今天我們就一起學習一首李白的詩，試著通過詩來了解李白，走近李白。看看誰能走近這位詩仙。（板書：走近。）

二、走近李白

（一）走近詩題

師：要想走近李白可并不容易，我們首先的考驗是——誰能讀懂李白的詩題。（師板書：詩題。屏幕出示詩題：《望廬山瀑布》《早發白帝城》《夜宿山寺》。）

師：你看，老師畫線的部分都表示——

生：地方。

師：對，那么《望廬山瀑布》就是——

生：看廬山瀑布。

師：怎樣看？

生：遠看。

師：好。《早發白帝城》，誰能給“發”字組個詞？

生1：白發。

生2：發現。

師：這里的“發”就是“出發”的意思，那《早發白帝城》就是——

生：早上從白帝城出發。

師：你是有點懂李白的。同樣，《夜宿山寺》的“宿”，可以組什么詞？

生：住宿。

師：那么《夜宿山寺》就是——

生：夜晚住在山寺里。

師：你讀懂了李白的這個詩題！看來，遇到不懂的字組組詞也可以幫助我們理解意思。

（二）走近詩句

師：《夜宿山寺》就是今天我們要學習的詩歌，下面的考驗就是，以這首詩為例，讀懂詩句，大家有信心嗎？

師：想要讀懂詩歌，先要讀好詩歌。請同學們拿出語文書，借助拼音，把詩歌讀準確，讀流利。遇到不認識的字怎么辦？把難讀的字畫一畫，多讀幾遍。（屏幕出示生字。）

（生自讀課文，漸停。）

師：課文里有幾個我們沒學過的字，老師已經把它們放到黑板上了，大家都認識它們嗎？同桌相互讀一讀，并說一說有什么好方法記住它們。

（生交流。）

生1：“宿”我是在路上看到的。

師：生活中識字是我們積累識字的好方法。

生2：“寺”我是用加一加的方法記住的：“土”加上一個“寸”就是“寺”。

生3：用“詩”去掉言字旁就是“寺”。

生4：“辰”是“早晨”的“晨”去掉“日”。

師：選擇適合自己的方法識字很重要。讀好了這些生字，你會把詩讀得更好。

（全班齊讀，個別讀詩。）

師：你們讀得十分準確、流利，大家想想，還有什么方法可以幫我們更好地讀出古詩的韻律呢？

生：畫節奏。

（生去屏幕上畫停頓，并試著朗讀。）

師：誰還能像他這樣讀一讀嗎？

（生讀。）

師：有了停頓，我們果然讀得比剛剛好很多。讀到這兒，是不是有一個人還沒有讀啊？這節課，老師還沒讀呢。老師也想讀一讀，行嗎？

（師范讀。）

師：老師讀得好在哪里？

生：特別有感情。

師：誰能讀得比老師好？

（幾人共同讀。）

師：比老師讀得好！現在你們讀得已經像模像樣了。讀了這么多遍，說說你讀懂了什么。

生：我讀懂了樓非常高。“危樓高百尺”，“百尺”說明它很高。

師：你能用朗讀來表現樓的“高”嗎？

（生讀。）

師：真高啊！還有誰能讀得更高？

（個別讀。）

師：你們讀得可真高！老師注意到你們是把“高百尺”重讀了，請你像老師這樣在這幾個字下面畫上一個實心的圓點，這就表示這幾個字要重讀，這幾個字下面實心的圓點就叫“重音符號”，它可以幫助我們更好地朗讀。我們一起把這一句再讀一讀。

（師生齊讀。）

師：同學們，《千字文》里有一個詞叫樓觀——飛驚，說的就是這個意思。

師：你還從哪里讀出了樓的高？

生：“手可摘星辰”，就是一伸手就能摘到星星。

師：“星辰”就是——

生：星星。

師：伸手就能摘到星星。你能帶上動作讀一讀這一句嗎？

（生讀，全班帶動作讀。）

師：這句詩我們哪里重讀了？

（生回答，師生共畫重音符號。）

師：李白的這首詩流傳之后，后世很多人，把樓命名為“摘星樓”，用以顯示樓的——高。我們一看也能明白這個意思，這就是文化的力量。當然也是李白的力量。

生：我還讀懂了“不敢高聲語，恐驚天上人”是不敢高聲說話，恐驚天上人。

師：恐驚天上人？天上人是什么人？（板書：天上人。）

生2：是神仙。

師：對，天上住的是仙人。

生：根本就沒有神仙！

師：詩人這兩句詩是為了寫天上有沒有神仙嗎？

生：不是。是說樓很高。

師：是啊，這兩句詩還是在寫——

生：樓很高。

師：這座樓高到什么程度？離神仙只有一步之遙，連大聲說話都不敢，怕驚動了天上的仙人。“不敢高聲語”啊，我們該怎樣讀這兩句詩？

（生讀，聲音變小一些。）

師：噓——（做安靜的手勢）你們啊，聲音有點高，把仙人都驚動了。我們這樣讀（輕輕擺手）——不敢高聲語，恐驚天上人。

（師生齊讀，學生都小聲讀。）

師：孩子們，現在我們知道了，這首詩句句都在寫樓之——

生：高。

師：好，讓我們用朗讀，讀出樓的高來。

（三）走進詩境

師：如果給這首詩配上一幅畫，你想用什么顏色呢？

生1：我想用藍色的。

師：為什么？

生1：因為夜晚就是藍色的。

生2：我想用黃色的，因為星星是黃色的。

師：可能還有——

生2：月亮。

生3：我想用灰色的，因為寺廟是灰色的。

生4：我想用黑色的，因為我看見古代的畫就是黑色的。

生5：我用白色的，因為李白可能穿白色的衣服。

（屏幕出示教材圖，音樂《平湖秋月》起。）

師：孩子們，你們的想象真美。有深藍的天空，有金黃的星月，有漆黑的蒼山，有古樸的寺廟，還有高樓之上白衣飄飄的詩人。當然，還可能有唧唧的蟲鳴，有潺潺的流水，有幽幽的花香……那么，這應該是一個什么樣的夜晚呢？

生1：是一個安靜的夜晚。

師：在這樣一個安靜的夜晚，詩人獨自登上高樓，看著天上的星月，他不禁詩性大發，口中吟誦道——

（生齊讀全詩。）

師：還可能是一個——

生：是一個孤獨的夜晚。

師：好一個孤獨的夜晚！一個人、一座寺、一棟高樓，詩人身處他鄉，獨自登樓，陪伴他的是自己的新詩——

（生齊讀全詩。）

師：孩子們，讀到這里，你們已經走近了做這首詩時的李白，走進了這首詩的詩境（師板書：詩境。）今天放學，如果媽媽問你學什么了你怎么說？現在假設老師就是媽媽。

生：學了一首詩《夜宿山寺》。

師：誰寫的詩啊？

生：李白寫的。

師：會背嗎？

（生齊背。）

師：這李白不是亂寫嗎？

生：沒有啊。

師：那誰能摘到星星？天上哪有神仙啊？

生：那是想象。（板書：想象。）

生：那是李白的夸張。（板書：夸張。）

師：孩子們，你們真的讀懂了，這都是李白的想象。他的想象如此夸張，如此大膽，如此神奇，如此感情充沛，這完全是李白式的想象，是李白式的表達。在李白的詩歌里，處處都有這樣的想象，這樣的夸張，當李白看到一瀉而下的瀑布時，他贊嘆：（屏幕出示，手勢帶生齊讀。）

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

師：這是何等的氣勢！面對前來送行的友人，他這樣表達他們之間的深情：（屏幕出示，手勢帶生齊讀。）

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

師：這是何等的深情！這樣的句子還有很多很多，比如說，他看見了巍峨的天臺山，他說：（屏幕出示，手勢帶生齊讀。）

天臺四萬八千丈。

師：這是何等的高山！寫自己的愁緒，他說：（屏幕出示，手勢帶生齊讀。）

白發三千丈。

師：這是何等的愁緒！看見我們北方紛紛揚揚的雪花，他驚嘆：（屏幕出示，手勢帶生齊讀。）

地白風色寒，雪花大如手。

師：這是何等的大雪！這樣的表達，這樣的想象，這樣的感情在李白的詩歌里比比皆是，也可以說，這些就是李白的詩，這樣的詩造就了詩仙李白。下面老師給大家帶來了李白的另外一首詩——就是我們剛剛讀懂詩題的《早發白帝城》。這首詩是在李白卷入了一場大案的時候，忽然得到了皇帝的赦免的情況下寫出來的。請你用心讀一讀，把你感受到的李白式的想象和夸張的句子畫出來，說一說你的感受。

（生自讀古詩，動筆圈畫，匯報自己的感受。）

三、親近李白

師：孩子們，今天你們走近了李白，讀懂了李白的詩，老師給你們點一個贊。但是，我們讀懂的只是李白的冰山一角。作為中國幾千年古詩代表的李白，是解讀不盡的。老師希望，在以后的學習和生活中大家能夠更多地親近李白，親近古詩。

評析：

《夜宿山寺》這首古詩是唐代詩人李白所作，詩人大膽地運用夸張和想象生動地將一座寺院建筑的高大氣勢展現在我們面前。這首詩也是大詩人李白眾多浪漫主義詩作中具有代表性的一首。王春嬌老師根據學生的年齡特點與詩作特點，借此詩帶領學生“走近李白”。下面我就來談一談王老師本節課是如何通過有效提問，優化教學策略，從而達到落實語文核心素養的最終目的。

一、激發了學生學習古詩的興趣

興趣是最好的老師，上課伊始王老師設計了看圖猜古詩的小游戲。對于二年級的小學生來說，成功地激發了他們學習古詩的興趣，學生在看一看、猜一猜、背一背中走近了李白，走入了這首詩的學習。

二、教會了學生讀好古詩的方法

讀好古詩是學習古詩的基礎。教給學生讀好古詩這一環節王老師設計得很有梯度。首先是讀準古詩，王老師讓學生借助拼音掃清讀詩的障礙。再次是讀好古詩，王老師在學生讀準古詩的基礎上，引領學生畫節奏去讀出古詩的韻味，在指導朗讀時還教給學生朗讀符號，來指導學生的朗讀，使學生的朗讀能力有了明顯的提高。

三、教給學生讀懂古詩的方法

本節課王老師首先教給學生讀懂詩題的方法，引領學生抓住詩題中的時間、地點以及人物去完成學習古詩的第一步——解詩題，這是讀懂古詩的第一步。

在讀好這首詩后，王老師問學生：“你讀懂了什么？”在交流中學生提出了樓的“高”。這時，王老師巧妙地抓住“高”字提問：“在這首詩中你還從哪里感受到了樓的高？”“高”字是這首詩的詩眼，全詩都是圍繞這一個“高”字將一座雄偉的寺院建筑展現在我們眼前的。王老師抓住詩眼，有效的提問，成功地使學生走入了這首詩的意境。在學生讀到“不敢高聲語，恐驚天上人”這句詩時，王老師提示學生可以帶上動作去讀，學生紛紛搖著小手，面帶小心翼翼的神態。從學生表現上，我們就可以知道，他們已經讀懂了這首詩。

四、發展學生的思維，培養學生的想象力

在學生讀懂古詩后王老師提出：“孩子們，如果讓你給這首詩加一個顏色的話，你會賦予它什么顏色？”學生紛紛舉起小手。有的說，是黑色，因為夜晚是黑色的;有的說，是深藍色，因為夜晚的夜空就是深藍色的，天上還有黃色的星星;還有的說，是白色的，因為李白穿著白色的衣服……通過學生的回答，我們的頭腦中浮現出了一個又一個畫面，此刻我們知道學生已經入情入境了。王老師這一問題的設計不僅發展了學生的思維和想象力，還培養了學生的語言表達能力。

古詩文是我國藝術的瑰寶，更是學生學習、汲取民族文化的寶貴資源，王老師就是充分利用這一資源，以文化人，巧妙地運用教學策略潤物無聲地讓學生從古詩中汲取養分，傳承文化，提高素養。

編輯/趙卓然