新時代教師專業發展的目標與路徑

郭 平 熊艷

【摘 要】進入新時代，教育和教師地位更加凸顯，對教師專業發展的期待更加迫切。2019年12月14日，四川省心理學會教師心理發展與教師培訓專業委員會召開了四川教師發展專委會2019年學術年會暨新時代教師專業發展論壇。論壇圍繞“新時代教師專業發展”這一主題，從“新時代教師教育改革與發展”、“區域教師專業發展支持體系建設”和“教師專業發展共同體與教師成長”等議題出發，對教師專業發展的理論與實踐問題進行交流和研討。

【關鍵詞】教師專業發展;教師教育;師范生培養;教師培訓

【中圖分類號】G451.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0001-08

在深入學習貫徹《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和全國教育大會精神的背景下，2019年12月14日，由四川省心理學會教師心理發展與教師培訓專業委員會（簡稱“四川教師發展專委會”）主辦、電子科大科園教育中心承辦的四川教師發展專委會2019年學術年會暨新時代教師專業發展論壇在電子科技大學召開。來自北京、上海、廣東、新疆、重慶、四川等地的300余名代表參加了本次會議，會議流程包括開幕式、主旨報告、主論壇、分論壇、論文頒獎、授牌儀式、閉幕式。有38人在大會上作報告和發言，60余篇論文在大會上交流，主辦方會后收到學術論文10余篇。論壇圍繞“新時代教師專業發展”這一主題，從“新時代教師教育改革與發展”“區域教師專業發展支持體系建設”和“教師專業發展共同體與教師成長”等議題出發，對教師專業發展的理論與實踐問題進行交流和研討。

一、新時代呼喚教師專業發展

論壇就新時代教師專業發展的時代背景、政策依據、現實意義、目標要求等方面進行交流。

四川教師發展專委會理事長郭平在題為《新起點新作為新篇章》的工作報告中提到，進入新時代，教育和教師地位更加凸顯，教育是國之大計、黨之大計，教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，是教育發展的第一資源。新時代教育改革發展呼喚教師專業成長。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出要“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍”“教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅度提高”“培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師”“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”，《中國教育現代化2035》提出“夯實教師專業發展體系，推動教師終身學習和專業自主發展”等，為新時代教師專業發展明確了新目標、新要求、新路徑[1]。成都師范學院李德樹認為，習近平總書記的“九個堅持”“六個下功夫”“四有好教師”等論述，是一線教師教育教學和專業發展的指南。教師要加強對習近平總書記

有關教育論述精神的學習、有關新時代中國特色社會主義思想的學習，加強對新時代、新內涵、新特點、新教育、新教師的把握。仰望星空，明確方向，才不會迷失道路。若方向不對，越努力越窘迫，腳踏實地，努力奮斗，工作才會優質高效。

眉山市仁壽縣教育體育局杜其超認為，興國必興教，教育是強國之基，教師是教育之本。教師承擔著傳道授業解惑、培育德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重要使命。建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。

電子科技大學楊磊在題為《數字時代的教師角色與發展》的專題報告中從未來的視角探討了教師的角色和職業發展趨勢，對現代社會的發展形態作了數字化定義，分析了數字化對教育的幾大影響：教育形式的多元化、教育對象基礎的前置、教育目標的變化。同時指出教育的核心關注點不再是知識本身，并將教育的實質總結為培養心智健康（包含心理健康、生理健康、知識健康）的社會人;教育形態（渠道）的變化給教學行為帶來的四大影響：從傳統的知識傳授到學生的學習動機的管理轉移、從原來的知識本位向能力本位轉變、從以教師為中心向以學生為中心的轉化、從單兵作戰向團隊協同的變化。數字時代的教師不再僅僅是知識的傳授者，而要向學生思維模式的啟迪者、先進理念的倡導者、學習技術的領導者、優質資源的遴選者、教學活動的組織者、“碎片知識”的整理者、學習方法的教練者等綜合角色轉變。未來的教師應該在“正確地看待技術與教育的關系”“學會學習”“學會做知識的集大成者”“研究如何去教會學生學習的技能”這四個維度上發展，基于融合化的能力提升，完成跨界化的專業發展以及個性化的角色發展。

瀘州職業技術學院汪玲認為，教師是中華民族偉大復興“夢之隊”的筑夢人，職業院校要為中國夢凝心聚力，打造新時代職教名師。中國特色社會主義進入新時代，職教名師為“國家工匠之師”，必須認清方向，實現新的跨越，要將“使命”融進“生命”，把“任務”作為“義務”;要堅定文化自信，為發展具有中國特色、世界一流的職業教育作出自己的貢獻;要聚焦專業發展，投身創新實踐;要盡力拓展自身的優勢，為職業教育改革與創新提供多方面的服務，并在其中獲得社會性發展。

上海遠恒專修學院敬鴻章認為，立國先立人，立人先立德。教育以“立德樹人”為本，立中華民族的傳統美德，樹現代化建設之新人。踐行中華文化“修身、齊家、治國、平天下”之傳統。呼喚教師在教學中，扎穩“中華根”，訓練“中華力”，發揮“中華熱”，傳承“中華魂”。在中華文化滋養下成為一個“身心健康、精神飽滿、志向遠大、知行合一”的教師。

宜賓市江安縣漢安中學賴玉良認為，選擇了教師這一崇高職業，就應該肩負起教書育人的神圣使命，樹教師專業之理想，守教師專業之規范，盡教師專業之義務，為人師表，志存高遠，與時俱進，開拓創新，應該獻畢生之精力追求教育事業之至真、至善、至美之最高境界。一個教師可能無法改變世界，但可以改變自己的課堂;一個校長可能無法改變浮躁的社會文化，但可以建設一個寧靜又充滿學術氛圍和理性追求的校園;一個教育工作者可能無法革除當下的教育弊端，但可以用自己的行為方式、管理風格、教育情懷和職業道德去影響周圍的人。堅信用力可以把事情做完，用腦可以把事情做對，用心可以把事情做好。

眉山市廣播電視大學郭子明認為，校長和教師都是專業技術崗位，都應該按照教師專業標準努力提高自身的專業素養。從教育規律、法律、紀律、道德等角度正確認知專業崗位，修煉愛心與用心、熱情與大方、高端與大氣等專業品質，在乎、尊重、熱愛、信任學生，堅持“全面”“全體”“全程”觀念，堅持適當的賞識與激勵。應全面掌握教育的基礎知識、學科一般知識、學科教學知識和通識知識，科學考究教學設計、教學實施、教學評價和班級管理，研究溝通與合作、反思與發展，不斷優化教育的行為與過程。應堅持師德為先、學生為本、能力為重、終身學習，不斷考究專業方法，堅持學生主體主動，不替代;課堂生動有效，不呆板;教育親和民主，不霸道;內容生動豐富，不單一。要努力克服新時期教育的盲從主義、拿來主義、慵懶主義、好人主義、品牌主義和旁觀主義，做合格教師，爭取成為優秀教師。必須要堅持一切為了學生，切實以學生為主體;要堅持學業成績和綜合素質同時優秀、現實進步和未來發展同樣良好的培養目標，不急功近利，不偏頗廢棄;要珍愛教師身份，善待所有學生，絕不歧視差生，盡力引導學生全面、健康、快樂、生動、富有個性的可持續成長，以此顯示自己的專業水平和業績。

廣東德誠科教有限公司胡永春主要從四個方面探討了現代信息技術對教師專業發展的支撐。一是在如今國際和國內高度重視教師信息技術能力建設的背景下，結合教師在職教育發展由教師繼續教育1.0到今天的教師繼續教育4.0不斷完善的發展趨勢，預測未來將進入教師繼續教育5.0技術變革階段，現代信息技術將成為教師自主學習的“陪伴者”。二是從1995年至今，信息技術支撐教師專業發展經歷了三個不同的發展階段，包括以計算機網絡技術為核心的“互聯網+教育”1.0、以移動互聯網技術為核心的“互聯網+教育”2.0、以大數據分析技術為核心的“互聯網+教育”3.0，信息技術在每一個階段都對教師專業發展有不同的支撐特點和側重點，未來將進入“互聯網+教育”4.0，迎接我們的將是教育發展、教師專業發展的無限可能。三是以DC-TDPv1.0教師專業發展云平臺為例，為大家介紹了現代信息技術支撐教師專業發展的內容，這些內容都呈現出以下三個特點：關注為教師提供專業發展的機會;關注教師專業發展對教與學變革的效果;關注管理團隊信息化領導力的提升。四是提出了四點思考：優化自適應系統，激發教師學習的內在動力;促進資源生成與共享，關注教師實踐需求;優化測評系統，實現個體與群體的發展性測評;推動虛擬服務的聚合與個性化。

二、著力提高師范生培養質量

與會者圍繞師范生培養目標、培養途徑、學科建設、課程教學、師資隊伍、實踐教學等方面進行了交流和研討。

石河子大學蔡文伯認為，按照基于核心素養理念的教師自主學習與專業成長要求，21世紀的教師應扮演學習協調者、課業監督者、品格塑造者等多重角色，以此促進學生的學習方式向交互性、情境性、連續性轉變，促進學生主動學習、深度學習、跨界學習，讓學生在積極體驗中學習知識、養成個性、培養能力。

四川師范大學王芳以“卓越教師”的政策背景、國際發展趨勢和中師情愫為背景，提出“卓越小學教師”培養之于中師經驗的傳承與超越：第一，要以政策要求為依據，準確把握卓越教師的內涵與素養要求;第二，從生源、培養模式、行為規范、教學技能、專業情誼等方面對中師的優秀經驗進行了總結，對四川省中師的轉型、升級、撤銷、合并情況進行了分析;第三，從優化師范生源質量、加強專業情緒培養、重視綜合素養提升等方面，提出了基于中師經驗傳承和超越的卓越小學教師培養的建議[2]。

四川幼兒師范高等專科學校粟怡認為，在高師院校0—3歲嬰幼兒早期教育專業人才培養中，教師的實踐指導至關重要，但在實際教學中，高師院校早期教育專業教師的實踐指導行為卻存在諸多問題。為推動教師更好地進行實踐指導，必須研究并清除教師在實踐指導中存在的行動障礙。基于對X學院21位教師的深度訪談，粟怡發現教師面臨著多重行動障礙。教師的實踐指導行為是相關高師院校實現早期教育專業人才培養的關鍵，關乎著合格早教人才的培養和整個行業未來的發展。這就需要相關教師克服自身障礙，以適應高師院校早期教育專業人才培養的需要。同時，國家政策應迅速加以完善，高師院校更應根據自身情況，制定適宜的支持教師實踐指導行為發展的制度和措施。

國家教育行政學院郭璨認為，隨著信息技術與教育教學的深度融合發展，教師教育如何變革既是當前學界的理論研究熱點，也成為促進新時代教師教學改革與發展的實踐問題。泛在學習就是指在信息技術的支持下，任何學習者都可以在學習空間中隨時隨地獲取自己所需的學習資源，享受無處不在的學習服務。基于泛在學習與學校變革的動力源泉、價值理念與最終目標三個維度分析發現，泛在學習與學校變革存在交互、融通與滲透的影響關系，具有內在一致性，是一種較為典型的耦合關系。泛在學習時代，我國的學校組織類型將呈現多元化發展格局，學校組織樣態將由封閉走向開放，學校組織規模逐漸趨于小規模化，學校組織結構由單向、線性式向扁平、多元化轉型[3]。

三、著力推進教師培訓模式創新

與會者圍繞教師培訓本質、教師培訓者、教師培訓模式創新、教師培訓項目評估等問題進行交流研討。

成都師范學院李魏等認為，教師培訓在我國已經得到相應的保障和發展。教師培訓是教師繼續教育的重要途徑，也是提高中小學教師素質教育能力和水平的重要手段。當前我國教師培訓正獲得前所未有的好機遇，各級政府都很重視這項工作。教師培訓的基本屬性包括系統化特征、專業化特征和終身化特征[4]。

成都市龍泉驛區教育科學研究院朱遠平認為，教師培訓應遵循教師專業成長的規律，激發教師的專業發展自覺。首先，教師培訓關鍵在“培”。激發內驅力是影響專業發展的重要因素之一。教師培訓的本質，是促進教師發展，促進就是在教師不想發展時給予激發，在教師想發展時給予推力，即搭建平臺，促進發展。因此，構建教師發展支持服務體系是區域教師專業發展的客觀需要，也是區域教育發展的客觀需要。其次，教師培訓需要頂層設計。要實現造就一支高素質、專業化、創新型教師隊伍的目標，關鍵在制度保障。制度是人們行為的依據，是體系能夠有效運行的保障。區域教師培訓“三位一體”頂層設計思考：區縣教育局不能缺位，區縣教師培訓機構必須占位，各中小學校要及時補位，三者融合形成整體。最后，教師培訓需要體系建設。教師的專業成長是一個持續不斷的發展過程，需要教師發展支持服務體系作為支撐。教師培訓必須聚焦教師專業發展核心素養。成都市龍泉驛區因地制宜，因人施策，采用四大實施策略探索建立了區域教師發展支持服務體系：一是基于群體需求的分層分類分崗培訓;二是實施教師專業素質發展性評價;三是以考促學，開展教師專業能力考試;四是多管齊下，搭建教師專業發展平臺[5]。

石河子大學蔡文伯認為，教師應當對自主學習的概念有充分了解，并且教師本身應當擁有較高的自主學習能力。通過對教師自主學習能力的調查，探究影響教師自主學習的相關因素，對其學習動機、學習結果、學習環境、學習方法、學習時間、學校環境、學習過程、學習內容進行了全面分析，提出了學習涵養素養在學習中喚醒自我、思想決定命運在反思中更新自我、科研促進教學在研究中提升自我、經驗豐富理論在實踐中成就自我的教師專業成長路徑，為教師本人的自主學習以及學校和相關教育部門對教師學習的促進提供數據參考和理論支撐。

成都師范學院陽雪梅認為，創新培訓模式是增強教師培訓效果的必然要求，成都師范學院探索性地將國家政策落實到教師培訓中，引領參訓者“識大勢”

“明大事”“懂大道”，在教師培訓中積極回應教育改革發展任務，積極落實國家對教師發展的要求。在培訓中彰顯出最好的培訓是感染，是示范。在為地方培養的縣級教師培訓者團隊研修項目中，創建了教師培訓團隊研修項目“四三四二二”培訓模式：培訓目標“四能力”、訓前準備“三步驟”、實施運行“四階段”、跟蹤指導“二維度”、兩種方式“全過程”。在為深度貧困民族地區培養的縣級教師培訓者團隊項目中，創新了該模式的“跟蹤指導‘二維度（送教培訓實踐、送教教學示范）”環節：送一堂講座，送一堂同一主題下的示范課，送督導。短期項目創建了以“愛—力—行—效—動”為主線的培訓模式，開發了“愛的教育”“力的激發”“行的改變”“效的生成”

“動的開展”系列活動。

四川省教育科學研究院鄢春苗認為，職業院校“雙師型”名師工作室，是由職教行業權威或專業領域內具有較高知名度和較強影響力的名師引領的教師專業發展共同體，能夠喚起優秀教師的集體發展自覺性，實現教師集教育教學、科研、培訓于一體的協同成長。根據工作室運行常態、建設目標及功能價值，厘清評估關鍵環節和核心要素，充分比較柯氏四級評估模型和CIPP模型，有效借鑒其評估理論和框架模型，既注重對項目背景、輸入、過程的評估，又注重對反應、學習、行為和結果的多層次效果評估，構建關注“方案設計與執行、組織管理與保障、項目產出與效益”三維七級評估指標體系，旨在通過評估規范工作室運行、改進組織管理、實現成果導向，促進工作室在教師培養培訓、技術創新、人才培養、校企合作、社會服務等領域的作用發揮。進而實現中高職銜接專業教師素質協同提升，加快建設師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的“雙師型”教師隊伍[6]。

成都大學劉華錦等認為，高素質教師隊伍的打造，離不開有效的教師培訓。教師培訓的有效開展離不開一支高素質、專業化的教師培訓者隊伍。優秀的教師培訓者應該是集教學者、管理者和研究者三個角色于一身。教師培訓者的能力結構包括實施培訓的教學力、實施培訓的管理力、實施培訓的研究力[7]。

成都市雙流區教育研究培訓中心謝祖福認為，新時代教師專業發展的政策支持和經費保障在政府，理論指導和專業引領在相關高校及專家教授，區域業務部門與高校和專業學術（培訓）機構優勢互補、相互推進，學校校長及職能部門要以提升本校教師專業素質、提高教育質量和學校品質為己任，切實組織全員進行校本研修，將送出請進培訓相結合。

瀘州市江陽區教育研究培訓中心羅天斌認為，教師培訓應該跳出培訓看培訓。從區域角度看，要實現教師整體素質能力的提升，關鍵在于教師自身是否有強烈的愿望和需求。這需要培訓的組織者和管理者轉變職能，扮演好以下角色：一是激情喚醒者，喚醒埋藏在教師心靈深處的探索和追求職業幸福的生命力量，堅定理想信念，點燃職業激情，激勵教師為追求幸福人生而學習、實踐。二是規劃指導者，指導教師科學定位，準確規劃自己的專業成長之路，明確自己在哪兒（現狀），要到哪兒去（目標），怎么走（方法策略）。三是發展推動者，通過提供資源，使教師了解教育最前沿的信息、發展動態;創設條件，使教師有機會與名家、同行進行思想交流和思維碰撞，從而實現境界、品質的提升;搭建平臺，為教師展示自身專業發展的成果提供機會;科學評估，準確評價教師專業發展規劃目標達成情況，并配套系列激勵措施。四是終身學習者，成為合格的“師者之師”，陪伴引領教師成長。

廣東藍天教育發展研究院李孝東認為，教育部在《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》中指出，要“服務國家‘互聯網+、大數據、人工智能等重大戰略，推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學，到2022年，構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精于測評的教師信息素養發展新機制”。基于以上要求，本次學術年會和論壇在信息技術發展方面的主題報告起到了很好的引領作用。目前基層學校在信息技術應用改變學校管理方式、教學方式、學習方式等方面的基礎應用和研究有待加強，特別是在擁抱“互聯網+”、大數據和人工智能后應該會大有作為。

中國知網趙婉彤認為，在當今時代，隨著政策改變和時代發展，信息素養已逐漸成為與人文素養、科學素養一樣重要的核心素養。教育工作者每天需要從海量的信息中篩選出所需知識，以更新自己的教學教研工作，但是教師同時也面臨著在互聯網上搜集信息會發現知識分布零散、搜集整合困難;缺乏支持擴展學習的便捷途徑;中外文獻無法一站式檢索;缺少定制化前沿動態的精準推送等問題，并且在課題研究的過程中會遇到難以便捷利用前期各類閱讀學習成果、書寫缺乏規范化引用指導等困難。中國知網的研學平臺可以為教育工作者打造一個“匯集、管理、閱讀、思考、表達、寫作”多位一體的深度閱讀教科研服務平臺，有效將文獻服務、知識服務深入到教師日常的研究和教研工作中，全面促進個人知識構建，實現教科研體系創新，全面助力新時代教師專業發展。

四、深入推進學校管理和教育教學改革

與會者圍繞學校內部管理、教育教學改革、學生教育、教師心理健康維護、學校文化建設等問題進行交流與研討。

電子科技大學附屬實驗小學康永邦提出“新學堂的教育主張與教師成長”，本著“做教育就是做善事，教育的最大善事就是讓每個學生都能健康成長”的教育情懷，把促進教師成長放在首位，深入推進素質教育。“新學堂”核心主張是“五指理論”，認為學生就像五個手指，只要找準了位置，就能發揮應有的作用;教育的任務就是幫助每個學生找準位置，促進個性化成長;把“動起來，讓每個生命更精彩”和“心系健康，贏在習慣”作為核心理念;把培養“身體好、情商高、學習能力強”的金字塔式核心素養作為育人目標;引導學生把“管住自己，立志成才，學好本領，報效祖國”作為自律誓言，實施綜合改革，努力建設一所與世界雙一流大學相匹配的、具有個性化教育特色的“新學堂”。教育質量不可能超越教師質量，在建構新學堂的探索中，學校為促進教師成長制定了多項規章制度，讓教師在遵守制度中獲得成長，要求教師結合教育教學實踐加強三項修煉（人格修煉、學識修煉和技能修煉）;要求教師堅持教學相長，積極主動參加“成長課堂”改革，將每堂課變成自己的成長

課;要求教師積極參與學校舉辦的各類培訓與研究活動，享受學校給教師提供的各類培訓福利。學校應努力讓“新學堂”里的每個教師都能成為有思想、有方

法、有幸福感的教師[8]。

資陽市雁江區馬鞍九義校陳怡認為，實行“大班主任制”下的初中學科分層走班教學是中小學推進選課走班的一種有效探索。基本做法是由一位經驗豐富的班主任管理兩個行政班，每個行政班配備行政班主任協助管理。核心思想是注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，確保每位學生都能盡可能地完成初中階段的學習目標，實現每一個學生的優化發展。做到不拋棄不放棄每一名學生，確保每一名學生健康成長。

成都市新都一中劉旭東等認為，應當重視新高考模式下的年級管理策略。同一年級學生的生理和心理特征、德育目標、教學目標、活動安排以及學習活動基本應在同一水平上。對學生的常規管理、思想教育、教育管理、后勤服務，應落實到年級層面。學校應當設立年級組，年級組管理內容要有德育教育和學科教學兩個方面，以目標管理為方式，充分發揮其組織、協調功能，將學校管理進一步細化，更好地服務于師生，從而促進教育教學質量提升。

資陽市雁江區伍隍鎮初級中學陳勇認為，“走班走教”的改革，一要著眼于陽光教育的理念，實現教育資源公平分配;二要著眼于教學相長的理念，促進教師專業成長;三要著眼于學訓結合的理念，優化初高教育銜接。“走班走教”教學改革的預期目標：發展學生，各得其所，各優其優;教學相長，提升教師專業素養。“走班走教”教學改革的基本原則：全體性原則、標準性原則、發展性原則。“走班走教”教學改革的實施策略：建立機構、制定方案、科學分流、優化課程、分層教學、定期流動、落實走教、合理考核。

涼山州教育科學研究所熊斌認為，隨著新時代教師隊伍建設日漸規范化、科學化，建設一支高素質的班主任隊伍，對培養高素質人才意義重大，也對學校實現“全員德育、全程德育”目標舉足輕重。班主任例會是學校班主任工作管理的傳統方式，但例會的效果卻不太理想。提高班主任例會的實效，使其真正成為班主任學習、交流、分享的空間，成為班主任進步、提高的動力，是學校應該著重思考的問題。制度層面：學校每學期開學時，由德育部門統籌安排本學期班主任例會的培訓日程及內容，有利于避免班主任例會工作的盲目性，讓班主任在事前做到心中有數，并能提前作好各項準備工作。內容與形式：召開班主任例會，組織者應該在內容上多下功夫，特別是在新時代的背景下，應思考如何促使班主任真正有所得、有所思、有所變。可以采用案例剖析、教育釋疑、熱點問題討論、信息交流等方式創新例會內容，并壓縮工作布置的時間，這樣才能提高班主任參與例會的積極性，提高例會對實際工作的指導性，使例會更多地得到班主任的支持。考核評估：是否按時參加、在例會中是否積極互動、例會結束后是否進行有關積累和反思、能否將學習內容運用于教育教學實際工作等，都可成為班主任考核中的一項內容，這樣也有利于進一步提高例會的有效性，在班主任例會這一傳統形式的基礎上有所創新。

《教育與教學研究》編輯部代顯華認為，任何一位校長相對教師的集體智慧和能力，都處于弱勢地位。智慧校長，要引領學校實現預期目標，就應選擇運用弱勢管理。弱勢管理的核心在于以教師為本，信任教師、尊重教師、依靠教師，凝聚師心，激發師能，鑄就同心，合作共事。校長需要審視職能機構、師生獎懲、制度信息、專業發展、處事人格五種資源支配條件。校長運用弱勢管理，就要信任尊重教師，營造尊師文化;發展教師個性，為教師提供展示舞臺;依靠信念宗旨，凝聚教師力量;堅持民主決策，按照章程管理學校;優先教師需要，切實為教師服務;實施發展性評價，促進教師不斷發展。還要注意認識和處理好剛勢與柔勢、過程與績效、法治與德治、獨裁與民主這四對關系[9]。

西華師范大學康釗從當前社會不斷出現的教師遭遇的各種校園欺凌問題入手，指出校園欺凌是對他人權利和尊嚴的傷害，該傷害可能體現在生理、心理和精神三個層面，校園欺凌問題對教師造成的身心傷害不可小視，提出應當正確認識當前教師的職業風險，并結合對青少年時代特征的分析，認為教師理應成為校園欺凌事件的終結者。提出教師應當充分了解和研究學生心理，強調教師應當學會管理好自己的情緒狀態，用心教育管理學生，責任基于擔當，奉獻源于深愛，要促成自身成為一個有理想、有擔當、有責任感的好教師[10]。

宜賓學院何奎蓮認為，后宗教、后哲學時代，隨著人們對精神世界的關注增多，教育面臨新挑戰。除了災難、家庭貧困、留守等困境外，青少年還普遍面臨如下困境：依戀關系不健全，情感被忽視;家庭功能不完善，社會傳媒補位過度;教師家長影響減弱，同伴影響增加;個體發展處于特殊期，社會支持體系不健全。傳統以說理為主、問題導向的教育方法對追求平等的新生代青少年已經無效甚至會起到反作用，各類沖突事件頻發，心理健康問題增多，需要科學有效的心理支持。團隊從2008年汶川震后青少年援助開始，在云貴川研究與服務了10137名困境青少年，構建了焦點視角下困境青少年心理服務體系。該體系以培養困境青少年積極心理品質為目標，采用集體教育、小組輔導、個別咨詢三種形式，以焦點解決短程教育為核心技術，運用繪畫干預、運動干預、敘事干預、沙盤游戲等多種方法，提升其幸福指數;聚焦有效陪伴及輔導能力，通過培訓教師、志愿者、家長和工作人員，提升其關愛能力;立項系列課題保障體系的科學性，整合各類資源保障體系的可行性，開展督導測評保障體系的有效性[11]。

成都師范學院熊艷等認為，美國國家教育政策中心（NEPC）發布的美國在線教育發展系列報告，以詳實的數據和豐富的案例對全美公立K-12全日制虛擬學校和混合學校的發展進程及近況進行了客觀介紹和分析。該系列報告指出，近年來美國K-12在線學校發展迅速，但其教育質量與傳統學校教育質量相比尚存差距。原因在于在線教育的相關政策仍不完善，使得對其監管和問責乏力;營利性在線學校重“量”輕“質”，趨利動機明顯。結合美國的相關經驗及當前我國在線教育的實情，為進一步推動我國在線教育發展，應從宏觀上加強對在線教育市場的監管，出臺國家層面的在線教育監管政策，建立在線教育數據庫。同時重視在線教育的質量評估，積極探索在線教育質量評價標準和評價體系，構建在線教育質量動態監測評估機制，推行在線教育質量第三方評估服務。從微觀上規范在線教育的教師隊伍，明確在線教師的準入標準，構建在線教師質量認證與考核制度[12]。

成都師范學院郭平等認為，近年來，我國中小學在線教育平臺發展迅猛，呈現出市場前景廣闊、集群現象明顯、運營模式多元的現狀和特點。從公共監管視角來看，對其監管面臨相關法律政策不完備的制度困境和審批存在監管漏洞的主體困境;從個人監管視角來看，其資本逐利性遮蔽了教育的公益性，平臺機構主體權利義務超越了傳統范疇。對此，結合中小學在線教育平臺的特殊性，可采用公共監管與個人監管相結合的方式，以公共性原則和包容審慎原則為導向，建立健全相關法律制度，強化政府職能部門的協同監管作用，明確中小學在線教育平臺機構的監管權力[13]。

五、大力培養造就教育家型教師

與會者圍繞教育家型教師的內涵特征、教育家型教師的成長路徑、特級教師成長的一般規律等展開交流研討。

資陽市雁江區教育教學研究室何志雄結合自己成長為特級教師和正高級教師的歷程，認為校本研修是提升教師專業發展的重要途徑。校本研修是指教師在學校教育教學的實踐中，以自身素養發展為本，通過學習研究培養自身某種教學觀念、技能的一種行為。校本研修的特性為選擇性、自主性、創造性、生成性、綜合性。校本研修的方法為問題驅動、精確學習、行動跟進、同伴互助、專家引領、自我反思。校本研修的內容為研教育情操，修思想品德;研教育素養，修專業理念;研教學功底，修專業知識;研教學技能，修專業能力。校本研修的措施有目標激勵、搭建平臺、構建體系、課題引領。校本研修融學習、工作、研究、培訓為一體，引導教師在學習中明理，在工作中思考，在研究中悟道，在培訓中提升，學校要為教師成長規劃一個奮斗目標;為教師學習搭建一個成長平臺;為教師服務構建一個管理體系;為教師研究提供一個創新機制。學校的校本研修是把學校文化的融合與人的發展相結合，把學校建設成思想共同體。

資陽市安岳縣岳陽鎮小學特級教師漆丹以自身“做成長型教師，尋找最好的自己”為例，認為精神成長是教師專業發展的基礎，沒有精神力量的支撐，專業發展的格局會變得狹小。教師對教育有怎樣的理解、期待和追求，就會有怎樣的職業發展樣態。基礎教育學校第一線教師應立足課堂教學進行研究，認識到教師的教學理念、課程設計對課堂教學質量起著關鍵性的作用。教師專業成長可分為三個階段：在模仿中適應教學環境，在反思中挖掘自身潛能，在創新中實現超越發展。教師職業發展歷程主要是以模仿為基礎，以反思為跳板，以創新為動力，不斷往復，逐漸提升，從無到有，從弱到強的過程。教師應以高尚的職業情懷、敏銳的教育思維、深厚的職業素養為目標貫穿自身職業發展生涯。

閬中市教育教學研究室王麗君以自己成長為特級教師的經歷為線，從一個破解的“謎底”——遇見“期待”、一次驟冷的“歷挫”——渴望“期待”、一扇曙光的“亮窗”——享受“期待”、一次華麗的“轉身”——回饋“期待”四個小故事，提出“教育是喚醒后的期待”。她認為，一線教師的成長，一半來自他們自己的內生力——自我生長力及信心，一半來自外驅力——領導或同伴的助推力與期待。教育管理者不能只要求一線教師要“以生為本”，自己也須具備

“以師為本”的理念。正確面對不同成長階段教師的差異，優點要大肆表揚，亮點要大力贊賞，缺點要指出并說透，失誤處要聆聽后提出建議供其選擇，鼓勵他們創新，期待他們自我完善、自我成長。理解“教育是喚醒后的期待”的深刻內涵——只有聆聽，才會“把脈問診”，才會“藥到病除”;只有喚醒，才可能看到教師“睜眼”后的行動;只有喚醒后的期待，才能看到教師堅持前行的背影，才可能會聽到教師生長拔節的聲音，才會讓他們面對學生時也不止于“喚醒”，而是在“喚醒后的期待”中殷切守望。

六、深入推進教師隊伍建設

與會者圍繞教師隊伍建設，就教師隊伍建設存在的突出問題、原因、應對舉措等進行研討交流。

廣元市教育局謝正臣認為，要關注鄉村教師的成長性需求。他觀察到一個奇特的現象：有的教師在鄉村學校工作期間，教育教學等各方面表現一般，進入城市學校后很快成長為學校骨干。城市學校和鄉村學校工作和生活條件差異，不是影響教師成長的關鍵因素，成長性需求是否得到滿足，很大程度影響教師發展。影響鄉村教師成長性需求的因素，主要有三個方面：一是學校管理。有的學校文化建設滯后，對教師需求認知不夠，對教師現實困難關注不夠，肯定、鼓勵與人文關懷不夠，影響教師的歸屬感和工作熱情。二是教師自身。鄉村教師工作和生活環境受限，安全、社交、自我實現、社會認可等需求滿足程度低。這些需求若長期不被關注，不利于教師的健康成長。三是社會因素。社會和家長對教師普遍期望和要求較高，網絡及現實社會中“人人可談教育”“人人可評教育”的現象，給教師以較大心理壓力。崇尚財富等社會負面影響，也容易使教師產生浮躁的心態，導致成長性需要定位游移。教師的成長性需求是一種自我實現或自我超越的需求。鄉村學校要注意建立滿足教師成長性需求激勵機制，創設有利于教師專業發展和快速成長的環境：一是文化激勵。要建立完善學校文化體系，利用學校精神、辦學理念、教師使命等，增強教師的認同感和歸屬感。二是目標激勵。引導教師根據學校發展目標和個人實際，確立個人發展目標，實現個人目標與學校發展目標契合。三是待遇激勵。用好現有各種對鄉村教師的激勵政策，讓教師感受到實際獲得感和公平感。四是情感激勵。學校要建立青年教師人文關懷機制、成長幫扶機制、生活關懷機制，解決生活問題，排除消極心理，將注意力聚焦到對成長性需要的滿足上來。

成都市武侯區教育科學發展研究院周文良認為，要大力構建中小學教師發展可持續動力體系，需要作區域性、全局性、體系性的思考和探索，主要圍繞激發發展內驅力、驅動發展吸引力、形成發展助推力等三個方面，全面加強教師隊伍建設。一是提升區域教師職業認同感、歸屬感、幸福感，激發發展內驅力。實施教師四項關愛計劃：全員閱讀計劃、全員健康計劃、心理關懷計劃、營養餐計劃。大力開展“教師職業幸福五項行動”活動：開展教師教育生涯回顧展、教師個人才藝風采展、教育教學成果發布會、教育思想報告會、武侯教育沙龍等活動。積極推進“兩自一

包”，改革學校教師自主招聘、管理。二是建立完善教師發展層級體系，驅動發展吸引力。提出區域“名師”“優師”可持續發展層級指標：設置教育專家、特級教師（校長）和學科帶頭人等“名師”發展層級;設置優秀教師（校長）、優秀青年教師、優秀教育工作者、模范教師、師德標兵、骨干教師、優秀班主任、優秀德育工作者、教壇新秀等“優師”發展層級。同時，進一步建立健全區域名優教師后備人員梯隊培養機制，組建梯隊交流社群，鼓勵參與觀摩名師工作室研修活動等助力發展成長。三是大力開展“五位一體”教師發展助推行動和名師工作室建設，積極形成發展助推力。開展“五位一體”教師發展助推行動，積極推進提高學科教研質量、改進集體視導、加強區級教研管理、提高教育科研水平、提高培訓效益、完善教育監測和組織實施年度重點項目等工作，進一步形成目標明確、統籌協調、推動有力的教師發展助推機制[14]。

宜賓市高縣教育體育局嚴杰認為，隨著教育高質量發展的到來，必須正視農村學校因長期教研力量薄弱和缺乏系統性培訓機制而出現的教師隊伍質量不高的現狀。為適應新時代公平而高質量的教育，亟需深化教師培訓，推動教師專業化發展。第一，建立全員終身培訓體系。各級政府要將教師培訓工作納入當地事業發展規劃，并予以保障。各級教育主管部門要根據各級各類教師的不同特點和發展實際，充分考慮區域、城鄉、校際差異，每五年對教師培訓作出規劃，建立教師任職期間全員終身培訓體系。由省、市教育部門及其教師培訓機構設計教師培訓綱要，縣、校提出個性需求和目錄清單，通過專業機構和校本研修，讓通識性、個性化培訓有機結合，提高培訓質量，并將培訓績效納入全鏈條評價管理。第二，培育多樣態培訓模式。鼓勵教師圍繞綜合素質、專業水平、創新能力進行自我發展學習。認真做好國培項目，提升地方教師發展機構和培訓者質量，完善學區教研平臺，扎實有效開展校本研修。積極推進線上線下培訓，同步開展教師跟崗實踐、師徒結對、青藍工程和參觀訪學培訓活動。加快分類制定教師周期性培訓學分管理制度，讓教師培訓成為常態。第三，建設系統化培訓課程。根據區域、校際、教師類別細化短板、精準分類，讓教師在培訓中得到補充式、交替式發展。通過新政策、新理念、新信息、新科技、新業態和新趨勢等社會前沿知識培訓，開闊教師視野，豐富教師知識結構，同時讓教育行為融入社會發展。要定期系統開展課標、教材、教法、學法全員全學段滾動式培訓，不斷提高教師駕馭教材和課堂教學的能力。要分批分期落實教師專業發展規劃，將職業精神、科研能力、創新思維、“三筆一話”、心理健康、家庭教育、德育教育、班級管理和活動組織等納入培訓課程，并應時應需調整內容，讓農村教師與城市教師的專業化程度差距逐步縮小。

成都市溫江區教育局曾宏認為，目前教師隊伍建設存在一些問題，一是教師對教育事業和教師職業的認識不足，一般停留在教師視角、學校視角，缺乏國家視野、政府視角和社會視角，導致教育管理者在發展趨勢預判、目標定位、路徑選擇上出現偏差。應對舉措：站在更加宏大的視野思考人類發展、教育科學，站在國家視野看待責任、使命，站在區域和社會的角度看待家庭冷暖、人情世故、生命成長，對教師的教育情懷、使命擔當給予引領，對教師專業發展的內容確立、路徑選擇等進行深刻、全面、細致的厘定。二是教師對學生、對家長的認識不足，一般停留在表面化、符號化層面，缺乏個性化、持續性、家庭單元背景的認識和解讀。應對舉措：關注并準確解讀學生，理解學生的行為和思想背后的個體屬性、學習經歷、家庭背景、成長環境，更加精準地因材施教、有效溝通、有力支持，圍繞能力需求開展小課題研究、專題性培訓，在教學相長中提升教師教書育人的綜合素質。三是教師專業發展、管理能力協調成長不足，缺乏專業（學科專業、教學能力、研究能力）與管理（課堂管理、師生認同、家校溝通、班科協調、教研參與、課題管理、職業規劃）等諸多能力的協調發展。應對舉措：學校和教師個人要有效開展促進教師專業能力與管理能力同步提高的培訓。全員性、多維度、模塊化、任務式推進教師發展，實現教師教書育人能力的協調發展。

內江市威遠縣教師培訓中心曾志耖認為，教師隊伍的問題：一是缺乏職業理想。缺乏高尚的職業理想和崇高的職業追求，“上班完成規定動作，下班就走人”“當一天和尚撞一天鐘”是教師中存在的普遍現象。二是缺點創新精神。教師不愿意想辦法去開展教育教學方面的創新，更不懂得如何開展有實踐價值的教育科學研究。三是缺失讀書學習。沒有花時間鉆研教材，很少會積極探索中小學學生的核心素養和能力的培養。能花心思去讀教育學和教育心理學方面論著，充實自身的文化底蘊的校長和教師少之又少。四是缺少職業生涯規劃。教師普遍對如何從一名合格教師成長為一名優秀教師再到教育名師感到茫然無措，職業規劃不足。五是精神靈魂缺位。多數年輕教師應聘到鄉村學校后心不在焉，一心想的是如何離開這個的地方，一有機會就通過多種渠道一走了之。如何將年輕教師，特別是那些具備良好素質的年輕教師留下來，成了當前農村學校校長苦惱的問題。在這樣背景下，要追求“靜得下”和“干得好”就是難上加難的事了。主要舉措：一要喚醒職業需求。通過多種形式，多部門聯動，喚醒教師的職業需求。將新時代黨和國家對教師的職業要求，轉變成教師自我的職業發展需求。二要狠抓校本培訓。教育主管部門和培訓機構要將校本培訓作為重要工作來開展。如對基層學校開展校本培訓的學分進行嚴格審核、管理，將在校本培訓中表現突出的教師同評職晉級有機結合起來。以校為本促進教師專業成長，這是教師隊伍建設的主要渠道。三要突出校長引領。應提高對校長的要求，如讓每個校長每年閱讀指定的教育論著，并撰寫讀書筆記;讓每個校長進入課堂，完成規定的聽課任務;讓每個校長在規定時間內參與一定數量的教育科研課題……并將上述要求作為考核和評價校長的重要指標以形成長效機制。抓好“領頭羊”方能營造良好的工作和學習環境，構建一個積極向上并追求專業發展的學習共同體。四要建好培訓機構。培訓機構是教師職后專業成長的專門機構，應著力建設以縣為單位的培訓機構，從人員配備、機構設置、軟硬件投入上大力支持培訓機構的發展;培養有真才實學、有基層工作經驗、有開拓創新精神、有教師培訓能力的教師培訓人員;通過教研培訓機構的有機整合和主管部門的簡政放權，充分發揮其職能職責，讓教師培訓機構既能上連高校又可下接基層，使教師培訓落實、落地并開花結果。五要排除外界干擾。盡量減少各種影響和干擾學校教育發展的因素;盡量減少各種與教學無關的形式主義的檢查和考評;盡量減少與學校無關的其他任務安排。讓學校真正“靜下來”，干學校應該干的事，讓學校充滿文化的味道，充溢科學的精神。

成都師范學院岳正華認為，進入新時代以來，黨和政府高度重視教師隊伍建設，各級政府和社會力量不斷增加投入，各級各類學校的教師隊伍建設也取得了巨大成效，對推動和促進全國教育事業整體質量提升發揮了極為重要的作用，但是目前教師隊伍仍然存在不少問題。一是從教師的培養上講，沒有完全建立起優秀的人才樂于從教的激勵與引導機制。二是教師的職后培養缺乏整體規劃及針對性。三是地區之間教師隊伍建設不平衡，教師隊伍整體水平地區間差異較大。四是教師個體敬業精神不足，發展動力不夠。五是事業編制偏緊。對此，應當做好以下幾方面的工作：第一，在全社會建立和完善樂教的激勵機制，引導最優秀的人才從事教育教學工作。要在全社會真正建立起尊師重教的良好風尚，把教師的政治地位、社會地位和經濟地位落到實處，保證教師在教書育人中的基本權利得到切實尊重，使教師職業真正成為受人尊敬的職業。第二，按照教師成長規律規劃教師的職后培養工作。在教師職后培養工作中，應認識到教師職后培養是一個漫長漸進的過程，以“四有”好老師為標

準，既要考慮教師未來職業發展，同時也要兼顧教師教書育人實際工作的客觀要求，強化職后培養的階梯性和針對性，堅決革除“短平快”的思想。第三，對教師嚴重缺乏的地區要實行特殊的政策措施。如四川省三州地區，由于教師數量少，所以應當在編制投放、財力投入等方面建立特殊政策，通過發行教育專項債券保證資金供給，切實改善教師待遇，鼓勵州外人員到州內任教，從根本上解決當地教師不足和質量不高的問題。第四，持續開展教師價值觀、人生觀教育，激發其教育熱情，培養其敬業精神，引導教師樂于從教、善于從教，從而穩定教師隊伍。

本次論壇主題聚焦、形式多樣、內容豐富，與會者精神飽滿、暢所欲言。大家一致認為，教師專業發展是教師的專業理念、專業知識、專業能力等不斷完善的過程，具有階段性、能動性、外助性、終身性等特征;教師是成長中的個體，需要持續的專業支持。四川教師發展專委會將以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持“開放、合作、創新、發展”的基本理念和“搭建平臺、整合資源、促進科研、推動實踐、引領發展”的自覺行動，為推動建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的新時代高素質教師隊伍作出應有貢獻。

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【作者簡介】

郭平（1963～），男，四川宜賓人，博士，教授。研究方向：教育管理和教師教育。

熊艷（1966～），女，四川宜賓人，研究員。研究方向：教育管理和教師發展研究。