利用古城文化資源實施幼兒園課程的策略

【摘 要】將文化滲透到幼兒園教育活動中，在課程中融合鄉音、鄉韻、鄉情元素，豐富教學活動內容，讓幼兒在耳聞目睹中親身了解家鄉的特色文化，在了解家鄉文化的同時學習知識，感受家鄉文化的魅力，能激發幼兒的創新意識，培養幼兒熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。本文主要對利用永寧古城文化資源實施幼兒園課程進行研究與分析。

【關鍵詞】永寧古城;文化資源;幼兒園課程

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0249-02

永寧是一座具有六百多年歷史的閩南古衛城，是一座名副其實的“古文化博物館”。悠悠六百多年的滄桑歲月，賦予永寧深刻的文化內涵和豐厚的歷史底蘊，如百年的老街、寺廟與宗祠、小洋樓、紅磚古厝、獨特正宗的閩南美食……，這些都是非常好的教學素材。筆者所在幼兒園位于古衛城的黃金海岸旁，在當前幼兒園課程內容以教材內容為主的情況下，這里豐富的文化資源值得幼兒教師挖掘和利用。以往教師基于教材內容開展活動時，往往忽視幼兒生活中許多有價值的本土文化資源，沒能把握對幼兒進行本土文化教育的機會，導致幼兒對這些資源只是停留在表面的觀察層面，并不能積極主動深入探究和利用。因此，立足家鄉文化資源實施幼兒園課程研究十分必要。筆者針對如何挖掘和利用古城文化資源實施幼兒園課程進行了實踐研究。開啟古城文化的尋根之旅，挖掘和發現古衛城的文化之美，把可觸摸到的生活肌理融入幼兒園課程，在教學中融入鄉音、鄉韻、鄉情元素，通過組織形式多樣、內容豐富的課程活動，促進幼兒、教師、幼兒園的內涵發展，讓幼兒在耳聞目睹中親身了解家鄉的特色文化，在了解永寧古城文化的同時學習知識，感受家鄉文化的魅力，有助于提升幼兒的知識素養，激發幼兒的創新意識，也有助于培養幼兒的民族自豪感和熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。那么如何挖掘和利用古城文化資源實施幼兒園課程呢？本文現針對實施策略進行分析。

一、優化園內環境，凸顯古城文化魅力

環境是重要的教學資源，是一種隱性課程，對一個人的成長起著感染和熏陶的作用[1]。幼兒園教育

活動的深入開展，應有與之相適宜的教學環境，這樣才能更好、更有效地鞏固教學活動成果。石獅市永寧中心幼兒園（下文簡稱“永寧中心幼兒園”）可利用古城的海洋、古厝、老街等文化資源設計優化幼兒園園舍空間、主題墻、區域等，營造富有個性、多彩的古城文化環境，讓幼兒在溫馨、優美、自由的樂園里，體驗表現美、創造美的樂趣，激發幼兒熱愛家鄉的

情感。

（一）結合古城文化創設幼兒園大環境

結合“海洋文化”主題，以海洋特色為重點創設園舍環境，利用海洋生物圖片、海洋文化資源布置園舍空間環境。每個班級、家長園地以不同海洋動物為標志。

將家長和孩子創作的親子作品，如用超輕泥創作的古厝門環、有古城風景的紙漿畫等，布置在樓梯墻面，讓幼兒時刻感受古城之美。

（二）結合古城文化創設班級主題墻

班級活動室主題墻背景充分體現古城文化特色，讓班級環境與幼兒的心靈對話。依據班級研討的主題進行精心的環境創設，如創設“家鄉美景實在多”“有趣的火鼎公火鼎婆”“永寧美食”“大海的秘密”等主題墻背景，充分體現主題內容。讓幼兒參與環境的創設，與環境互動，感受古城文化的魅力所在，萌發愛家鄉的情感。

（三）結合古城文化創設區域環境

利用走廊過道創設“永寧老街”角色游戲區域，開展“小店鋪”“剃頭店”“裁縫店”等游戲活動，并布置豐富多樣的富有老街文化氣息的墻飾，如在“裁縫店”的墻面布置制衣的流程圖，既體現游戲過程，又間接引導幼兒游戲的開展，把富有鄉土氣息的古城文化慢慢融入幼兒的生活。另外，班級的區域標志也可用海洋動物或古厝的形式進行布置。

二、開發利用家長資源，促進課程的設計和活動的開展

家長資源是幼兒園教學的重要資源之一。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。[2]”那么要怎樣合理利用家長資源，促進科學教育活動的開展呢？

（一）利用各種宣傳手段達到家園共育

通過家長問卷調查、家長會、微信群等宣傳手段與家長溝通交流，主動邀請家長參加幼兒的活動，贏得家長的理解、信任和支持，使家長從觀念上認同“家園共育”的理念，積極支持幼兒園的教育教學。

（二）利用家長資源為活動開展奠定基礎，深化教育活動

要有效開展每一個活動，教師就要把活動目標、活動準備等信息傳遞給家長，如讓家長帶領幼兒參觀永寧的各個景點和建筑，豐富幼兒的知識經驗;采取親子收集資料的方式，請家長提供實質材料，保證課程活動順利開展。

（三）發揮家長優勢，開展助教活動

每位家長都有自己的特長和強項，教師要充分挖掘家長的職業優勢和個性魅力，開展助教活動。如請家長參與幼兒園的環境創設，或請家長協助教師開展“尋找永寧之美”的體驗式教研活動，和教師一起體驗古城文化，充分挖掘可利用的古城文化資源。

三、利用古城文化資源，開發豐富的教學活動

在幼兒教育教學活動中，教師要依據幼兒的興趣、發展需求，成為幼兒的引導者、合作者，和幼兒一起與資源互動，去探究發現，生成適合幼兒發展的教學活動[3]。如何利用古城文化資源生成新的教育教學活動，并使活動的組織更有效，應是教師研討的問題。

（一）“古城文化”在主題活動中的生成和開展

利用永寧古城文化資源在幼兒園開展相應的主題活動，幫助幼兒更好地了解永寧古城的文化，通過豐富的文化內涵來為幼兒園課程注入源源不斷的活力。如帶領幼兒到古城中散游，探究古城文化的多樣美，引導幼兒參觀和為幼兒講解古城的建筑景觀，讓幼兒感受古城建筑的別致風格;帶領幼兒體驗古城的美食，包括“永寧煎包”等永寧傳統美食，在幼兒品嘗美食的過程中，幫助幼兒更好地了解永寧古城的美食文化。這些活動可以“永寧古城美食”“古城鄉韻”“古城海洋文化”等主題開展。

（二）“古城文化”在領域活動的設計和組織

在確立大中小各主題內容及可利用的資源后，根據幼兒的發展水平和主題目標構建各領域的活動。如利用海洋資源開展“我認識的海洋動物”“按規律排序”“玩沙”等科學活動，讓幼兒在活動中親身體驗和積極探索;利用古厝資源設計“古厝盤龍柱”“燕尾山墻”“我知道的永寧景點和建筑”等藝術活動;利用古城鄉韻設計藝術活動“妝糕人”、語言活動“老街的變化”“有趣的火鼎公和火鼎婆”等。

（三）“古城文化”在區域游戲的拓展與豐富

區域活動與主題活動既有區別又有聯系，教師應將兩者有效地結合在一起，發揮其教育教學價值。區域活動既可以在教學活動之前，為教學活動積累經驗，也可以在教學活動之后，以充分滿足每個幼兒動手操作和自主探索的欲望[4]。如在“永寧的古厝”主題活動下，“美工區”提供了古厝圖片、紙板、顏料等制作古厝房子和古厝刮畫的材料;在“語言區”，幼兒可開展“永寧我來講”活動，介紹古城的景點和講述古城的民間傳說等;在“建構區”，幼兒可搭建永寧小洋樓或紅磚古厝。另外，“海洋文化”主題活動下，“科學區”有各種各樣的貝殼和海螺，能開展“按物取數”等游戲;“永寧美食”主題活動下，在“動手區”，教師可開展“美食工坊”活動，提供花生、面粉、小石臼等，讓幼兒學做永寧的美食。

總之，幼兒園充分挖掘古城的文化資源，并有效利用和整合，把古城文化資源轉化為教育教學優勢資源，有利于實現園內外教育資源的綜合化和最優化。在實踐反思中構建與開展適合幼兒、符合幼兒園、具有本土特色的教育教學活動，讓幼兒在教師的支持和引導下，與環境、社區、家長、教師的互動中積極主動探索，促進幼兒各方面能力的發展，同時也能促進教師專業素質的不斷提高，使教師獲得專業化的成長。

【參考文獻】

[1]陳祿娟.淺談幼兒園閩南文化特色主題活動與區域活動的有效結合[J].新校園（中旬），2018（6）.

[2]趙夢云.淺談幼兒園區域游戲與主題活動的有效結合[J].教育（文摘版），2016（2）.

[3]張星.幼兒園主題教育與區域活動有效結合的策略研究[J].教育實踐與研究：幼教版（C），2016（11）.

[4]戴燕雪.漳州古城文化資源在幼兒園活動中的實踐分析[J].考試周刊，2020（28）.

【作者簡介】

林紅梅（1973～），女，漢族，福建泉州人，大專，幼兒園一級教師。研究方向：幼兒教育。