超輕黏土在幼兒美術教學中的運用

【摘 要】超輕黏土也叫輕輕泥，具有可塑性和延展性強的特點，用超輕黏土做出來的手工憨態可愛，造型逼真，深受廣大幼兒喜愛。超輕黏土由于顏色鮮艷豐富，制作易上手、好操作，得到了幼兒的青睞。幼兒可以用超輕黏土塑造許多不同形象的物件，種類豐富，形式多樣，小到一磚一瓦，大至滄海天地，都可以是超輕黏土塑造的對象。

【關鍵詞】超輕黏土;能力;塑造;幼兒教學

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0255-02

隨著時代的變遷，科學技術不斷發展，幼兒教育得到了飛速發展。新一代的幼兒不再囿于一方天地，互聯網可以帶領他們領略河山萬里，品鑒燈火霓虹。當前幼兒美術培訓機構遍地開花，課程設置越來越豐富，形式更加多樣，枯燥無味的臨摹課程慢慢退出了幼兒美術教室，取而代之的是愈加新穎的思維創新課程，就連上一代人兒時常玩的泥巴也被美術課上的超輕粘土替代。

一、超輕黏土的特點及作用

隨著教育體系的不斷完善和發展，越來越多的家長開始注重幼兒美術教育，各類美術類培訓機構如雨后春筍般出現。對于幼兒園而言，除了良好的運營管理模式，具有特色的課程設置更是重中之重，這就要求教師有過硬的專業技能，設計出符合不同年齡段幼兒發展特征的特色課程。超輕黏土以鮮艷的顏色、有趣的造型、舒適的手感、輕便的質量、較長的保存時間和還原能力成功替代了橡皮泥，成為幼兒美術教學中必不可少的手工材料。

作為新一代手工材料，超輕黏土不單單能提高幼兒的動手能力，更是發散幼兒藝術思維的好助手。根據各個年齡段幼兒對世界認知的不同，教師的超輕黏土課程設計也要有所差別，從基本技法和其他材料的綜合運用到平面作業中紙板等二維物體的半立體浮雕以及立體造型的塑造等[1]。近些年，幼兒美術教學在學前教育行業得到了越來越多的關注，經過一批又一批美術教育培訓者的努力，取得了顯著的成績，對培養幼兒的想象力、觀察能力、思維邏輯能力和創造力發揮了重要作用。超輕黏土課程作為幼兒手工課的重中之重，承載著培養幼兒形象思維能力的重要功能。

二、超輕黏土在幼兒美術教育中的應用

（一）超輕黏土的基本制作方法

超輕黏土的基本使用方法有團圓、搓長條、擠壓、捏、挖、鑲嵌、拉伸等。在這個過程中，幼兒通過逐步學習以及有意識的組合可以塑造出教師指定的許多物象，并進行二次創造。一般來說，年齡越小，幼兒的知識接受能力就越弱，年齡越大，幼兒對難點的突破會相對輕松。這就要求教師在教學中熟悉每個幼兒的接受能力，并調整教學方案。幼兒在長時間的訓練中，邏輯思維能力會有很大的提升，動手能力也會逐步增強。教師可以根據幼兒的學習程度進行培養，對造型能力弱的幼兒，主要突破點在于如何更好地培養其造型組合能力，而對那些接受能力相對較強的幼兒，就要重點激發他們的思維創新意識。

超輕粘土課程在美術教育中可以被劃分到雕塑教學中，超輕粘土在造型和外觀上都具備極強的審美價值[2]。人們可以靈活應用制作雕塑的一些技法，通過超輕粘土塑造各種各樣的藝術形象。人們通常把雕塑拆分成兩種美術技法：雕和塑。雕塑一般分為兩類：一是圓雕，占有三度空間的實體，不用背景，從四周觀看，猶如現實中真的人物或形體;二是浮雕，即淺凸雕。浮雕又有高浮雕、淺浮雕之分。浮雕往往還有簡練的背景和道具，古代浮雕大多取材于神話、宗教，近代雕塑的取材則極為廣泛。

幼兒手工超輕黏土課程從造型看大致可以劃分為兩種，一類是平面浮雕，另一類是立體浮雕[3]。平面浮雕這一類作品相較于立體作品來說，不需要很強的空間思維能力，但要求幼兒學會觀察主題物的特征，并有意識地將對它的理解表現出來，可以增強幼兒的思維發散能力和動手能力。在教學環節，教師應使幼兒充分了解平面浮雕和立體浮雕的區別。在幼兒動手實踐前，教師可以采用圖片展示的方法，將立體浮雕和平面浮雕的超輕粘土作品呈現給幼兒，請幼兒觀察這些作品有哪些相同點和不同點，采用欣賞提問法請幼兒回答。教師再根據幼兒的回答總結和補充：立體浮雕也叫圓雕，是三維的立體雕塑，一般是在一塊完整的材料上進行雕刻;平面浮雕是二維的雕塑，主要以平面的背景為依托。超輕粘土也可以作為幼兒雕塑的材料，用于進行平面或者立體的創作。

對幼兒來說，他們的創造力和日常活動密不可分，以十二生肖中“牛”的形象為主的超輕黏土藝術創作教學為例，教師可為幼兒展示平面課程的藝術魅力，明確教學難點，通過向幼兒展示不同品種的牛以及不同場景下牛的動態等圖片，引導幼兒觀察并思考主體物的形態、外貌、特征，充分發揮想象力，合理運用夸張、變形等手段，打破對“牛”傳統單一的造型的理解，大膽地表達自己的想法。

（二）突破傳統教學方式，發散幼兒的思維

在幼兒美術教學中，繪畫思維顯現出越來越重要的作用，各大培訓機構開始打破傳統意義上的美術教學，推出具有特色的美術課程來開發幼兒的創新思維意識。為什么現在社會越來越重視開發幼兒的創新思維意識呢？是因為傳統教學難以較大程度地引導幼兒發揮想象力，創作出具有生命力、故事性的作品。創新思維意識不是與生俱來的，它是幼兒的一種潛意識能力，隨著年齡的增長，幼兒的創新思維意識會逐漸封閉[4]。所以幼兒教育中，教師需要根據幼兒的年齡，制訂可以幫助學生開發美術潛能的特色課程。超輕黏土手工課能在較大程度上提高幼兒手、眼、腦結合的能力，積極有序地調動幼兒的多種感官。

當前，課程改革是教師教學研究的新方向。越來越多的教師慢慢把課堂還給幼兒，從教學主體變為引導者，幼兒從被動接受轉化為主動探索。雖然大部分幼兒園開設了幼兒美術手工課，但一部分教師只是將書本內容機械性地教給幼兒，這樣做不僅使幼兒的動手能力得不到鍛煉，更重要的是將知識與技能傳授給幼兒的教學模式過于老套，久而久之，會降低幼兒對美術手工課的學習興趣。教師由于缺乏相關的教育創新思維，很長時間內仍采用傳統方式看待幼兒的作品，對幼兒作品的評價較單一、片面，影響了幼兒美術手工學習的積極性，忽視了幼兒藝術思維的形成和想象力、創造力及表現力的培養，使幼兒既難以感受自身作品的優缺點，也難以及時掌握正確的學習方法。教師應抓住個體的差異性，幫助幼兒學會自主建立創造性思維的能力。

（三）超輕黏土對幼兒教育的重要性

幼兒時期，幼兒拿到超輕粘土時不會系統地進行塑造，會選擇將超輕粘土掰成小塊或者撕拽、拍打等。這時他們并沒有把超輕粘土當成教學用具，只是單純地覺得這個東西看起來和平時的玩具不一樣，稍微一用力就會發生形狀上的改變。超輕粘土五彩繽紛的顏色更是在視覺方面刺激著幼兒的感官，激發著他們的想象力和創造力。隨著年齡的增長和對超輕粘土課程的系統學習，幼兒會發現經過揉捏后的超輕粘土和生活中的東西很像，如球形很像足球、蘋果，長長的超輕粘土像鉛筆、筷子等。經過長期的美術學習，教師和家長能發現接受過美術教育的幼兒相較于沒有接受過美術教育的幼兒更容易接受新鮮事物，想象力更加豐富，與伙伴的協調合作更默契，美術審美素養更高。

由于接觸的新鮮事物越來越豐富、新奇，思維活躍程度也日益增強，幼兒在課堂上會出現注意力不能很好集中的情況，無法高效專注地進行課堂學習。超輕黏土課程的開設打破了傳統美術教學的你講我畫，以豐富的教學內容和動手實踐環節吸引著幼兒的注意力，他們可以根據教師的引導進行手工塑造，充分發揮想象力和創造力，運用手、眼、腦等多種感官結合的辦法，自主或分組合作完成一個作品。這樣積極有序的教學方式極大地推動了幼兒在課堂上的探索，激發了幼兒的學習興趣，提高了幼兒的動手能力，有利于實施良好主動的課堂教學[5]。

【參考文獻】

[1]常銳倫.美術學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.

[2]范瓊芳.幼兒繪畫心理分析與輔導[M].上海：心理出版社，2002.

[3]林琳，朱家雄.學前兒童美術教育[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[4]樓必生，屠美如.學前兒童綜合藝術教育研究[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[5]龐麗娟.幼兒園美術教學法[M].北京：北京師范大學出版社，1990.

【作者簡介】

王陳云（1997～），女，河南焦作人，信陽師范學院美術與設計學院美術專業2020級碩士研究生。