從“寡點闡釋”到“多點推理”的轉變

陳一明

【摘 要】如何實現(xiàn)課堂教學從基礎年級向應考年級平穩(wěn)而全面過渡，一直是高中思想政治學科教研的重要課題。而在這一過渡中，轉變日常訓練的選題方式是至關重要的步驟。針對這一問題，筆者圍繞轉變的必要性、相應策略等方面展開探討，以期為新時代思想政治學科的一線教學提供一定參考。

【關鍵詞】高中思想政治;寡點闡釋;多點推理

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0075-02

一、“寡點闡釋”與“多點推理”界定

“寡點闡釋”是指教師在組織政治復習過程中，較多地選擇以單一知識點深入闡述材料的非選擇題訓練方式;而“多點推理”則是指教師選擇以靈活而全面的學科知識點組織相應題型訓練的方式，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的推理思維的目標。“寡點闡釋”側重于對知識點的傳授，對于知識點背后的能力培養(yǎng)、思維訓練等內容滲透不足，而“多點推理”則側重于對多個知識點的關聯(lián)審視，從更多視角培養(yǎng)學生的核心能力，實現(xiàn)知識理解基礎上的思維發(fā)展和遷移應用。就目前的思政學科而言，要想實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須以關鍵能力的構建為前提，而“多點推理”類的非選擇題是促進關鍵能力構建的良好載體。所以，未來高考命題必然會從“寡點闡釋”走向“多點推理”，從而引導教師在教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。一道優(yōu)秀高考題，對學生科學精神的評價也一定要以內在形式引發(fā)其自主展示科學精神的水平，這就要求試題本身滲透“科學精神”這一素養(yǎng)的深層內核與內在邏輯。以“寡點闡釋”為主的練習題，如果沒有滲透核心素養(yǎng)的深層內核，那么就只能通過無機銜接的材料逼迫學生進行僵硬的邏輯推理，這顯然不能落實學業(yè)水平考試要求。總之，理解“寡點闡釋”到“多點推理”的轉變，不能僅從“高考怎么考”角度上思考，還應理解“高考為什么這么考”。只有如此，才能在策劃具體備考方案時真正做到有的放矢。

二、“寡點闡釋”到“多點推理”轉變的必要性

（一）是貫徹立德樹人根本任務的內在要求

習近平總書記在黨的十九大報告明確提出要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[1]。在此基礎上，“立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在”[2]。從學業(yè)水平考試的命題來說，以恰當而豐富的情境設置和任務導向來引導學生“多點推理”正是彰顯思想政治學科育人功能的絕佳方式。綜合發(fā)展的人才需要具備綜合思維，“多點推理”類非選擇題能以一個公平而開放的尺度對學生綜合發(fā)展的水平予以科學評價，落實學業(yè)水平考試的要求以及立德樹人的根本任務，全面貫徹落實黨的教育方針。

（二）是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)與構建關鍵能力的關鍵步驟

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。其中，關鍵能力是學科核心素養(yǎng)的“最外層”，是學生素養(yǎng)水平的外在表現(xiàn)。思想政治學科關鍵能力包含以下四個方面：閱讀審題的能力、分析概括的能力、理論聯(lián)系實際的能力以及邏輯思維能力。顯然，“多點推理”類的非選擇題是丈量學生核心素養(yǎng)與關鍵能力的良好標尺：在確定“多點”的過程中，運用精煉而多元的材料和設問可以很好地考查學生閱讀審題與分析概括的能力;之后基于“多點”的“推理”則是對學生邏輯思維與理論聯(lián)系實際能力的全面考查。在促進學科關鍵能力構建的基礎上，設置“多點推理”類的非選擇題能更好地實現(xiàn)對學生四大核心素養(yǎng)（政治認同、科學精神、公共參與、法治意識）精神內核與內在邏輯的有機滲透，有助于強化試題的價值引領作用。

（三）是引導構建以學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程的旗幟

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（下文簡稱《課標》）對活動型課程的內涵與實施方法表述如下：“本課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程;學科內容采取思維活動和實踐活動等方式呈現(xiàn)”對活動型學科課程的實現(xiàn)，《課標》中也有呈現(xiàn)：“本課程關注思想政治學科核心素養(yǎng)的培育，著眼于學生的真實生活和長遠發(fā)展，使理論觀點與生活經(jīng)驗有機結合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。”可以看出，“多點推理”類非選擇題是對教學中活動型學科課程構建水平進行評價的絕佳之選[3]。首先，理論知識與生活關切的結合為學生認識材料架構、劃分“多點”層次提供了“全知”的視角。其次，學科邏輯與實踐邏輯的靈活運用正是“推理”過程中必備的關鍵能力。學生只有在社會實踐活動的歷練與自主辨析的感悟中不斷成長，在日常的學習中內化學科核心素養(yǎng)，才能在備考階段具備解答這類試題的能力。而為學生構建活動型學科課程又是實現(xiàn)上述目標的必由之路。正因為此，“多點推理”類非選擇題才能夠引導學校的一線教師構建以學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程。

三、“寡點闡釋”到“多點推理”轉變的策略

把握了上文的內容，那么教師應該怎樣在備考階段進行更科學有效的教學設計？

（一）優(yōu)化平日訓練的選題結構

一輪復習對學生來說，就像是與許多“老朋友”久別重逢的過程。經(jīng)過時間的歷練，這些“朋友”也應脫去年輕時的“稚氣”，變得更加“成熟穩(wěn)重”。所以對同一模塊的知識，在備考階段的復習課上，教師應有意識地拔高選題難度，多增加“多點推理”類非選擇題的訓練，引導學生在這種水漲船高的學習中不斷貼近高考、熟悉高考。這同時要求教師在教學中著重講解一些典型習題的解題思路與方法技巧，向學生滲透“多點”與“推理”的應試意識。

此外，雖然“多點推理”類題的訓練很重要，但“寡點闡釋”類題也應有計劃地使用。尤其是在學生剛剛復習完某一模塊的知識時，他們急需通過幾道題目來鞏固知識、訓練某一特定理論聯(lián)系實際的能力，這時引入一兩道“寡點闡釋”類題便是非常不錯的選擇。

“寡點”的限定能讓學生專注于理論與材料的聯(lián)系分析，而“闡釋”則可以考查學生對理論的理解是否足夠深入，能否達到下一步解答“多點推理”類題的要求。

（二）把學科核心素養(yǎng)的意識滲透到思想政治學習過程的每一方面

正如前文所說，“多點推理”類非選擇題的一大優(yōu)勢便是能全方位而有機地調動學生的核心素養(yǎng)，并把其擺在答題紙的“臺面”上，供閱卷者進行評價。因此，日常學習中學生核心素養(yǎng)的培育至關重要。無論是設計課堂教學還是布置課后作業(yè)，教師都應有意識地向學生滲透核心素養(yǎng)的理念，幫助學生鞏固“從核心素養(yǎng)出發(fā)解決問題”的思維。

教師應至少用一課時向學生專門介紹思想政治學科四大學核心素養(yǎng)的基本理念與具體內涵，讓學生對其有初步把握與認識。然后，教師可在每節(jié)復習課課件的開頭列一張本課的知識清單（依據(jù)《課標》），并在清單上每個具體知識點后標注相應的學科素養(yǎng);在每道練習題前標注其主要考查的核心素養(yǎng);在講解習題時靈活組織語言，如“所以我們可以看出，這一點就體現(xiàn)了XX的核心素養(yǎng)”，以加深學生對核心素養(yǎng)的理解與內化，培養(yǎng)學生解答“多點推理”類非選擇題的能力。

（三）構建具有活動型特征的復習課

所謂具有活動型特征的復習課，并非《課標》中真正意義上的活動型課堂。在緊張的高考備考階段，以完全意義上的活動型課堂來組織復習不符合現(xiàn)階段的教學實際。但借助缺少活動型特征的課堂又難以實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)與關鍵能力的深層滲透，會使備考效果大打折扣。正如“洗手液兌了水之后也能當洗手液用”，在常規(guī)復習課的基礎上加一些能使“課程內容活動化”的活性元素，構建有活動型特征的復習課是一種良好的解決方案。在這個“刪繁就簡”的過程中，教師尤其要注意保留活動型課堂最精髓的特征。

如何構建具有活動型特征的復習課？首先，要重視基于學科素養(yǎng)的情境設計，把知識還原到情境中，情境化會使學生直觀感受到知識的原始形式，增強學生的感受力和對知識的理解力，甚至還會增強創(chuàng)造力。知識教學的情境化不僅能提高學生對知識的接受效率，還能夠使知識的內涵豐富地呈現(xiàn)在學生面前，復習課也同樣如此。好的情境應該是真實性與結構性并存、具有典型性和普遍性、富有啟發(fā)性和思考性，問題及其解決條件內生于情境、開放性與封閉性得宜并兼具趣味性。根據(jù)復習內容建立在一定良好的情境，增強復習的趣味性與活動性，是構建具有活動型特征的復習課的必由之路。

當然，作為復習課，沒有必要讓“以‘議題展開的活動貫穿教學全過程”。用議題的形式引入復習內容并展示理論知識間的相互聯(lián)系，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中加深對復習內容的全面理解，是將議題式教學基本原理活用于復習課中的生動體現(xiàn)。活動型學科課程的構建應該從基礎年級扎實做起，這樣才能讓學生在備考年級快速適應這種“兌了水的”活動型課程，一步步構建起解答“多點推理”類非選擇題的完整知識與能力框架。

從基礎年級升至備考年級的“臺階”該怎么邁？要邁多大步子？是十分復雜的問題。但無論如何，必須要先邁好從“寡點闡釋”到“多點推理”這關鍵的一步。本文提出的是一種不斷發(fā)展著的非主觀題分析法，能為新時代思想政治學科的一線教學備考提供與時俱進的參考，啟發(fā)廣大思想政治學科的教研工作者不斷探求，尋找從基礎年級向備考年級平穩(wěn)過渡的更優(yōu)操作方法。

【參考文獻】

[1]習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N].人民日報，2017-10-28（1）.

[2]中華人民共和國教育部.關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見[Z].散發(fā)材料一，2014.

[3]梁俠，李曉東.新版課程標準解析與教學指導 高中思想政治[M].北京：北京師范大學出版社，2019.